“互聯網+”時代下的高校教師職業道德修養探究

尹鳳梅 劉斌

摘要：在“互聯網+”時代背景下，互聯網已經滲透到我們日常生活中的各個領域，越來越多的學生愿意去接觸網絡。規范學生文明上網，對高校教師的職業道德修養提出了更高的要求。在“互聯網+”模式下，高校教師職業道德修養面臨的問題，需制訂有效的對策;積極應用信息技術，培養學生良好道德素質。

關鍵字：互聯網+;高校教師;職業道德修養;對策

一、前言

在“互聯網+”時代，互聯網是一把雙刃劍，包含的信息良莠不齊，信息知識更新既有有益于教師提高個人職業道德修養的精華信息，也有腐朽教師精神思想的糟粕信息，這就需要教師有職業道德素養，能夠從中取其精華棄其糟粕。加強高校教師職業道德和技能修養，既是為師之前提，也是從教之根本，更是“互聯網+”時代教師職業發展的必然要求。

“師者，所以傳道授業解惑也”。作為教師，在給學生傳授專業知識的同時，自己的一言一行無時無刻在影響著學生的品行;為了在道德修養方面引領學生，成為學生追求的標桿和榜樣，教師需具備較高的道德修養。

二、“互聯網+”時代下高校教師職業道德修養中存在的問題

（一）教學工作缺乏主動性和積極性

在“互聯網+”時代，科學高效的教學方式和教學內容不斷涌現，部分教師存在吃老本的情況，多年來教學方式和內容一層不變，沒有積極學習掌握適合新時代學生的教學手段。

在授課過程中照本宣科，沒有對知識進行擴展和延伸，認為只要把書本知識灌輸給學生就算完成了教學工作，有些教師對教學內容沒有合理的規劃，沒有提前備課，腳踩西瓜皮講到哪里算哪里。互聯網時代，學生獲取各方面知識信息的途徑更多，部分教師對實時熱點沒有關注和了解，對學生提出的新觀點和新問題不了解，沒有用學生喜愛和感興趣的方式教學，課堂氣氛沉悶又死板，經常出現老師在上滔滔不絕、口干舌燥，學生在下似聽非聽、昏昏欲睡，師生之間的思維不在同一個緯度。同時，部分老師上課積極性不高，上課來得晚走的早，課上選擇性講的堅決不講，要講的盡量少講。學生在互聯網時代獲取知識的途徑很多，對于學生提出的問題，部分教師在課上不能及時答疑，課后沒有繼續跟蹤，長此以往，學生容易失去對學習的熱情和興趣，老師也不原因解答學生的問題，陷入惡性循環。

上述問題都是教師教學工作缺乏主動性和積極性導致的，違背了教師技能專業、刻苦鉆研、熱愛工作和對學生負責職業道德修養。

（二）利用互聯網便利，喪失道德底線觸碰法律紅線

在“互聯網+”時代，互聯網為教師提供了一個查閱資料和最新研究成果的平臺，部分教師卻利用這種便利對他人文章進行剽竊和抄襲。高校教師身為學術研究帶路人，肩負著培養國家棟梁和科教興邦的責任，不能為了個人利益和名聲，不顧學術的權威性和嚴謹性。教師抄襲不僅浪費了學術資源，而且阻礙了教育的發展，容易給學生帶來負面影響。近年來，各大高校教師抄襲的報道屢見不鮮，僅2018年媒體就報道了500多所高校存在論文抄襲現象，甚至學院院長本應是該學科和專業的領頭人卻在一次次抄襲中喪失了道德底線。

在“互聯網+”時代，各行各業薪資待遇私密信息和各類消費容易公開透明，部分教師喜歡和別的行業比，下級和上級比，有些教師心理存在不平衡;追求與自己收入不相符的物質享受，從而逢年過節違規收取學生家長的禮品和紅包。雖然八項規定極大遏制了教師的收禮，但是微信支付寶等支付軟件的推廣，隱藏的紅包和轉賬功能卻讓教師收禮有了更便捷隱蔽的渠道，觸碰到法律的紅線。

（三）過度依賴互聯網多媒體

在“互聯網+”時代，幾乎所有的高校都配備了多媒體教室，在教學過程中部分教師過度依賴多媒體，完全忽視了傳統的教學方法。

部分老師把大量的時間花費在課件的美觀上，對教學內容的深入理解花費時間較少，課上容易被課件牽著走。有些學科內容對抽象邏輯思維能力要求較高，很難通過多媒體把其中的邏輯展現清楚，有的教師作為課件的播放者，思維沒有跟隨課件內容，不知道學生的思維進度到哪里了，容易出現學生沒看完就翻頁了。同時，課件包含的信息量較大，學生無法抓住主要知識點，大量的內容進入學生大腦，容易思維跟不上，一堂課下來什么都沒有記住，課下需要花費時間重新學習，違背了多媒體教學的初衷。而且，課件的外觀表現有時候會分散學生一部分的注意力，造成學生部分注意力在新奇美觀的畫面上，沒有注重內在深入的科學知識和內容。

過度依賴多媒體，學生關注點始終在多媒體上，教師和學生的交流減少，沒有了傳統教學中教師自身的道德行為在傳授知識過程中不斷影響著學生。

三、“互聯網+”時代加強高校教師職業道德修養的對策

（一）優化高校教師評價機制，建設崇德的評價制度

高校對教師的評價不僅要把教學的效果、學生取得的成績、科研內容和發表的文章作為評價標準，還應該把教師的職業道德作為評價的重要內容，建立多元的評價體系。在教師的評價機制中，建立起學校、家長、學生、教師自己等多級評價機制，把教師的自我評價作為中心，讓教師主動的不斷改善自身存在的問題。每個教師的能力和特長不一樣，針對不同的水平、學科和年齡的教師不能按照同一標準來進行評價，對教師進行分類比較評價。

（二）樹立終身學習理念，提高教學效果

“互聯網+”時代知識的更新速度很快，高校教師身為學術研究帶路人，肩負著培養學生創新思維和科教興邦的責任，教師應該有終身學習的理念和創新的精神，這樣才能培養學生的思維能力和文化素養。同時，學校也應該為教師提供相關的學習條件，制定相應的學習計劃，為教師提供學習條件，教師有了沉淀積累才能有更多的干貨傳授給學生。通過充分利用互聯網的便捷，學習最新的教學方法和知識，結合沉淀積累的知識，提高教學效果。

（三）獎懲分明，堅守道德底線法律紅線

對于辛勤付出工作積極性高的教師要及時給與獎勵，對不同追求、不同地方、不同經濟條件的教師可以采用物質和精神差異化獎勵方法。對待遇薪資較少的教師側重物質方面的獎勵，物質福利條件較好的教師側重精神獎勵，通過給與表彰，樹立榜樣，創造積極向上的工作氛圍，激勵教師努力工作。對于工作積極性較差的教師，可以采用和獎勵相反的措施，打破吃大鍋飯的平均主義機制。

針對教師抄襲剽竊文章和違法收取禮品的情況，采取三個有效措施。第一，要加強教師的道德教育和法律法規的學習，讓教師提高職業道德修養和認識到問題的嚴重性，不做違反道德和法律的事情。第二，要加強和完善對知識產權的保護，出臺具體可實施的的法律條款。第三，各高校成立專人小組每年定期對教師的文章進行查重，設立舉報電話、舉報信箱接受廣大群眾的舉報;對違反教師可采取警告處分、開除職務、移交司法機關等多重處理方式，遏制腐敗，堅守道德底線法律紅線。

四、結語

在“互聯網+”的新時代，教師的職業道德素養面臨著重重困難，教師需要重視和加強自身的職業道德素養，不斷學習新的技能和知識，嚴格要求自己，始終把教書育人的責任記在心中，堅持立德樹人，以德感人，嚴謹治學，依法執教，嚴守師德規范，搭上“互聯網+”的順風車，成為學生成長路上的領路人。