淺析高中數學教學中如何激發學生的學習能量

張楚婷

“學習能量”（learning power）是英國教育界近年來出現的有關“學會學習”的一種新的概念和理念體系，由改變與學習、探究意識、意義建構、創造力、心理彈性、戰略意識和學習關系這七大維度組成。伴隨著新課改的進一步推行與新高考改革的全面實施，如何打破傳統教育的束縛，探索符合當代學生的價值觀、人生觀和世界觀。如何為學生終身發展服務，是擺在教育工作者面前的難題。而與此同時，應運而生的新課改，其核心是自主學習。倡導學生發揮自己的特長優勢，從被動的學習中走出來，學會自主探索學習，而這些和學習能量中的探究意識、意義建構、戰略意識、創造力、學習關系等維度息息相關。筆者作為一名一線高中數學教師，從教學實踐中發現，我們可以從以上這七個維度著力，來探究激發學生的學習能量。

一、實施賞識教育，促進學生“改變與學習”

美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望肯定。”而表揚是最好的肯定，是調動學生學習積極性、培養學生學習興趣的最佳途徑。“改變與學習”是學習能量的重要組成部分，它體現的是學生能夠并有意愿隨著時間而改變，從而成為更好的學習者的意識。它體現的是一個積極的學習過程，能給學生帶來學習上的信心。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀能力等方面的發展。就學習數學而言，學生被教師肯定后，其思維的活躍度會上漲，其享受到學習的喜悅后，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。在教學實踐中，我針對高中數學的邏輯性、系統性較強，知識體系較初中而言要復雜枯燥，致使很多學生覺得數學難學，甚至產生厭學情緒。面對這樣的情況，我會努力發現學生每一點的進步，哪怕只是一個微小的改進，都會給予表揚和鼓勵。課堂上，我還會設置一些非常簡單的問題，請基礎差一些的學生回答，回答正確則大力表揚，甚至發動全班掌聲鼓勵。實踐證明，學生得到老師的贊揚和欣賞能促使他產生一種愉悅的情緒體驗，從而形成積極的心理暗示，激勵他們向老師評價的方向發展。

二、創設探究情境，培養學生的“探究意識”

教育家杜威說過：“作為一個學習者，需要的是對知識獲取的主動參與，而不是機械、被動的接受。”由于數學本身比較枯燥，比較難引起學生的興趣，教師要結合教材和學生的特點，選用不同的教學方法，創設不同的問題情境，引發學生的好奇心和興趣，激發學生的探究欲望。

三、建立思維導圖，促進學生的“意義構建”

“意義構建”的核心內容是信息不連續性、人的主體性以及情境對信息渠道和信息內容選擇的影響。良好的意義構建可以使學生把新知識和熟悉的知識聯系起來，通過類比、類推等方式使得學生能夠得到自己的“學習地圖”。思維導圖是使用圖形表達發散性思維的工具，它能使意義構建所強調的“聯系”明確化和形象化，可以幫助學生進行意義構建。在高中數學教學中，建立思維導圖，是一種很好的教學方法。學生可以通過思維導圖從已經掌握的知識點出發，來學習新的知識。

四、開展“頭腦風暴”，激發學生的“創造力”

頭腦風暴法是由美國BBDO廣告公司的Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式發表的一種群體開發創造性思維的方法。將頭腦風暴運用于課堂教學中可以突破固有觀念的束縛，最大限度地鍛煉學生的創造性地思維能力。為了保證課堂的質量和教學效果，頭腦風暴法的使用須遵循以下幾個原則：

一是自由暢想原則。二是禁止批評與不得自謙原則。三是以量求質原則。四是互補改善原則。

五、合理安排自主學習和合作學習，優化學生的“學習關系”

“學習關系”不僅涉及向他人學習以及和他人共同學習的意識，也包括在必要的時候能夠獨立學習的能力。教師應努力營造以相互信任、相互幫助、相互競爭為特點的積極的學習關系。課堂上，我們也會或多或少會有小組合作學習，但是有相當一部分是為了活動而活動，完全流于形式。在數學教學過程中實施小組合作學習要注意以下幾個方面：

一是自主學習，發現問題。二是合理分組，準備“合作”。三是明確任務，運用“合作”。

六、制定目標，提升學生的“戰略意識”

戰略意識，體現了學生自我管理學習過程及對學習負責的能力，它反映了學生在學習上的目的和方向意識。在數學學習中，戰略意識強的學生能將自己正在進行的學習任務與自己的目標結合起來，明白學好當前知識的的目的不僅是為了在考試中取得好成績，更是為了后面數學知識的學習打下堅實的基礎，所以他們能堅持制定并完成學習計劃。而戰略意識弱的學生只是機械地接受學習，沒有自己的目標，缺乏學習能動性。所以教師應該要指導學生根據自己的情況制定短期、中期、長期的目標和計劃，并在學習的過程中適當調整中長期目標。這樣不僅可以增強自身學習的責任心，而且可以發揮其潛能、提高自我效能感，在高中學習中，也就能事半功倍了。

七、及時疏導，增強學生的“心理彈性”

現在的高中生大多是獨生子女，在家庭教育中往往存在“溺愛”現象，以致學生缺少挫折教育，導致心理承受能力普遍較差。然而學生在學習和生活中總會要面臨種種困難，只有當學生有了較強的心理彈性時，才會明白當遇到困難時，可以通過堅持，通過從他人那里獲得幫助，通過自身的創造力以及對目標的執著來克服困難。高中數學相比初學數學而言，邏輯性強、內容更抽象，對學生的要求也更高，學生開始高中數學學習后往往會有一定的心理落差。教師應當及時地對學生進行心理疏導，引導高中生不斷地了解自己的品質、優點和缺點、成功與失敗，在學習中揚長避短，從失敗中吸取積極的教訓，用學習能量其他方面的優勢來增強自己的心理彈性。比如探究意識能幫助他們找到解決問題的方法，良好的學習關系可以幫助學生從同伴處獲得鼓勵，等等。

總而言之，在高中數學教學中，我們不僅需要積極提高學生的學習能量，而且完全可以通過以上做法，提高學生的數學學科素養，可以很好地落實立德樹人目標。