淺談小學語文導入藝術

朱海祥

摘要：良好的開端是成功的一半，“導入”在課堂教學中起者非常重要的作用，我們要把握課文特點，創造科學有效的導入形式導入新課。語文課堂教學是一門藝術，而導入語更是藝術中的藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。一堂好的開篇，能點燃學生的學習熱情，激發學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望和探究心理，從而在教師的引導下主動地去獲取新知識、形成新技能。

關鍵詞：導入 ?渲染 ?質疑 ?藝術

一堂課如同一首優美的詩歌，開頭便要漂亮，引人入勝;一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。在課堂教學中，新課的導入雖只有短短的幾分鐘，幾句話，可作用卻不小。它如同橋梁，聯系著新知和舊知;如同序幕，預示著后面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。那么，課的第一錘怎樣才能敲在學生的心靈上，如何設計出像磁鐵一樣牢牢吸引學生的導語呢？因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。那么如何導入新課呢？下面我就針對導入的方法談一談：

一、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，我是可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。”言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

二、情感渲染法

人是一種有血有肉的感情的動物，人的情緒容易受到周圍環境的影響，因此我們在教學一些感情強烈的文章時，可采用情感渲染法，把學生帶入當時的情境中，讓學生入情入境，才能更深的體會文章中人物的感情，加深對課文的理解。如我在教學《十里長街送總理》一文時，進教室前，我就胸戴白花，臂纏黑紗，一進教室，嘰嘰喳喳的孩子們立刻變得鴉雀無聲。四十多雙眼睛驚奇的看著我，我拿出周總理的掛像，掛在黑板的正中央，按了一下錄音機的按鍵，哀樂響起，我用沉重、悲痛的語調說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了，我們敬愛的周總理與世長辭了……全中國在哭泣，全世界在哭泣……1月11日，總理的遺體要送往八寶山火化，首都億萬男女老少，不顧一月的嚴寒，不顧四人幫的迫害，自發的從四面八方云集在長安街的兩旁哭聲震天，眼淚流成了幾條河。同學們，讓我們和他們一起，在淚水和哀痛中與敬愛的總理告別吧！這段導語把整個課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學生學習全文確定了感情的基調，而且為學生感情的發展與升華做了極好的鋪墊，對學生練習有感情地朗讀和背誦課文也大有益處。

三、對話導入

這一方法是最簡單、最常見的。這要求教師在上課前通過精心設計、認真組織語言，充分構想自己的問話，猜學生會怎么想、怎么答，盡量做好學生的一切想法、答法在教師的準備范圍內。這樣師問，生答;生問，師答，有來有往，銜接緊湊，很容易激發學生感受，引發學生學習興趣，讓學生把全部精力投入到新課的學習中。

四、質疑導入法

學貴在疑，“疑”是點燃學生思維探索的火種，巧妙的導語中如果蘊含著問題，往往能喚起學生的注意力，讓學生處于想要回答卻不能清楚描述的狀態，學生會急于用自己的努力來完成它，弄清楚它。當然，這里問題的提出要遵循“跳一跳，摘個桃”的原則，問題無論是過易或過難，都不能起到激發學生探究的目的，會讓學生失去探究的欲望。

五、前后知識聯系法

“前后知識聯系法”就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用;既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。“溫故”只是手段，而“導入”才是目的。

如第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結合在一起。葉圣陶對“導”說得最為切中：“‘導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”在設計導語時，要了解學生，根據學生求知規律和心理需求，將學生的注意力引向對全篇的感知，使學生很快入境，從而激發學生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。 一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

參考文獻：

1、劉興伯2012年5月《小學語文情景導入法》

2、豆丁網文檔 ?楊肖庭 2012年11月《導課技能》

3、《新課標小學語文基礎知識》 華語教學出版社