以生活為源的小學綜合實踐活動的開展

趙軍

綜合實踐活動課程與現實生活緊密關聯，強調對學生探究精神、解決問題能力的綜合培養，要求學生可以在探究、考察、操作等多樣性的實踐學習活動中，綜合運用已掌握的知識技能有效解決問題。而在實踐活動課程的現實教學中，每一個學生個體的興趣、特長和發展需要，都具有明顯的獨特性、具體性。教師在組織實踐活動的過程中，應基于學生的認知特點和實際生活經驗，密切聯系社會實際與社會需要，開展以自主性和實踐性為主的綜合性學習活動，促使學生在親身操作實踐的經歷中，自主動手動腦拓展思維，綜合運用所學知識，創造性的解決問題。由于綜合實踐活動課程注重面向自然環境與社會生活領域的多樣化的實踐性學習方式，教師在教學中應密切聯系學生的生活和社會實際，精心設計活動方案，有機的將跨學科知識、社會課題與體驗性知識結合起來，讓學生回歸生活世界自主思考解決問題鍛煉技能，獲取豐富的知識經驗，促使學生可以在自由、自主、開放的實踐操作環境中，最大限度實現創新精神和實踐能力的全面發展。

1 關注身心特點，發展探究意識

新課程標準指出，綜合實踐活動而應面向學生的完整生活世界，使學生在實際的文化體驗中鍛煉技能，獲取、理解和吸收豐富的知識經驗。因此，教師應著眼于學生的整體發展，基于學生的年齡特征與身心發展規律，建立綜合實踐學習活動與社會生活的有機聯系，引導學生在富有趣味性和挑戰性的活動實踐中，主動的去參與，親身經歷有意義的思考探究。同時教師組織實踐活動，要尊重學生的自主權，使學生在自由寬松的學習氛圍中，全身心的投入進來，靈活應用跨學科知識，積極主動探究問題、分析問題、解決生活中的現實問題，而教師在實踐活動中要成為學生的指導者、組織者、啟發者，引導學生在實踐操作過程中，能走出課本，走入生活，充分發揮創造性的實踐能力，不斷提高自身綜合知識技能，加深對文化知識的理解、應用和汲取。

例如，教學《人人爭當水衛士》綜合實踐活動中，教師要從生活角度出發，向學生詳細講述社會生活中，水資源浪費、污染的嚴峻現狀，使學生能對日常生活進行總結反思，提出節約用水，保護水資源的技巧和方法。教師首先讓學生說一說自己對水的理解和看法“同學們，請說一說生活中哪些地方需要水？”讓學生知道水是萬物之源，是自然界中一切生命存在的基礎“說的對，我們生活中無時無刻離不開水，讓我們一起來看一看水資源的環境。”教師分別向學生呈現水污染前、水污染后的資源環境，讓學生對比中發現問題，激發學生保護水資源的思想意識。同時教師整合多學科知識，讓學生應用數學知識計算，并了解地球有多少可用的水，知道自然世界可用淡水僅為地球水資源的2.5%，水資源嚴重匱乏，讓學生明白節約用水的重要性，在此基礎上教師圍繞學生的能力水平和實際經驗，設置多樣化的實踐活動，要求學生收集信息“調查生活中浪費水資源的現象”“水污染情況調查”“工廠企業廢水處理情況”了解立方米、噸、水表流量等綜合知識，使學生在信息收集中主動思考保護水資源、節約用水的方法，“我們知道保護水資源，節約用水勢在必行，有什么好的辦法嗎？”進一步組織學生開展“節水妙招大征集”讓學生以繪制手抄報的方式整理匯編，指導學生在動手動腦的過程中，運用所學知識，設計節水標語，制作節水海報，總結保護水、節水的技巧和方法，通過實踐活動讓學生明白節水護水的重要性，培養學生科學合理用水的良好意識和習慣。

綜合實踐活動課程具有開放性、實踐性、綜合性等特點，教師要依據學生的思維水平和實踐能力，構建立體生動的現實活動主題，力求促進學生的個性化成長，促使學生在廣闊的社會生活實踐活動中，能夠突破空間的局限和固有知識體系的束縛，實現知識經驗與綜合實踐能力的充分發展。

2 實踐分析思考，強化合作精神

綜合實踐活動課程的組織開展，要讓學生真正的走出校園，把所學的知識與實踐對象聯系起來，去接觸社會，接觸生活。使學生在實踐中邊觀察邊思考，不斷豐富、拓展、深化、理解和體驗，讓學生自主去發現知識，積累經驗。由于學生個體之間存在一定程度的差異性和具體性，為了使每一位學生都能得到充分發展，教師可通過小組合作的方式組織實踐活動，提高學生的團隊意識與合作能力，讓每一位學生在分工合作的實踐過程中全身心的積極參與進來，可以充分發揮自身的特長、作用和價值，使學生之間相互導向、相互驅動、相互滲透、共同提高操作技能與實踐技能。同時實踐活動的內容選擇要增加理論知識與生活有機聯系，更加注重學生的認知水平，將學生置身社會生活環境中，使綜合實踐學習內容更具人文感和實用性，讓學生的獨立觀察能力與合作實踐能力，在主題活動中得以有效鍛煉。

例如，教學《清潔工具與我們的生活》實踐活動中，教師以“了解清潔工具”為主題活動，組織學生開展小組合作，學生自主依據的各自的能力水平明確分工，使每一位成員都能充分發揮自身的優勢和特點，進行關于清潔工具的信息資料查閱，語言能力較強的學生負責組織協調小組工作，進行小組匯報.由于綜合實踐活動是一種實踐的、整體的、開放的學習過程，教師在本次活動開始前，密切聯系學生的生活經驗，首先向學生出示拖把＼掃把＼塑料盆等各類清潔工具的圖片，讓學生基于自身的經驗發現問題“請同學們說一說使用棉線拖把的感受？你能說一說使用板擦的體驗嗎？”教師要在學生形成問題的基礎上，合理組織學生進行討論交流，“棉線拖把浸濕以后非常重，容易導致地面積水拖不干凈，而且棉線拖把不容易清洗？板擦造成的粉塵過多影響人體健康，而且板擦擦拭黑板頂部的時候比較費力。”經過思考后，教師引導學生從生活經驗中去探尋解決問題的途徑方法，使學生在集思廣益中能夠發散思維，善于從生活中總結經驗，提出解決問題的方法，使學生在優化設計解決問題的過程中，實現團隊協作意識、創新精神與實踐能力的發展。

教師在組織綜合實踐活動中，要基于學生的整體能力水平，精心設計活動方案，并突出學生的獨立性和自主性，讓學生在社會生活中學會觀察與思考，能綜合運用所掌握的知識技能，調動多感官體驗走進現實生活環境中，展開積極的探索實踐，通過活動來培養學生發現知識和解決問題的實踐能力。

3 問題驅動創新，拓展思維空間

學生既是學習的主體，也是實踐活動資源的開發者，他們具有獨立的人格、思想、個性，所以，教師在綜合實踐活動課程應尊重學生的自主權，以學生個體的生活體驗為基礎，促進學生智力、情感、責任、價值觀的全面發展。教師在綜合實踐活動中，要為學生創建自由自主的學習空間，以問題為驅動激勵和引導學生參與到實踐活動的設計、開發、應用中來，使學生在生活實踐中，能逐漸形成獨立自主的批判思想意識，遇到問題時可以通過對事物環境的深入分析，創造性的解決問題，教師在綜合實踐活動中，同時教師要以生活問題驅動學生思考，利用生活情境豐富學生的情感體驗，使學生能在問題的啟發下，充分發揮自身的創造性思維潛力，尋求解決問題的方法，所以在綜合實踐活動課程中，教師要將實踐學習的權利交給學生，使學生在現實生活世界的探索中，不斷鞏固、深化自身的知識經驗和實踐操作技能。

例如，教學《探秘身邊的公共設施》過程中，教師向學生展示關于常用的公共設施的場景資料“公園內吃完零食后廢棄物要往哪里丟？出去玩找不到路了怎么辦？”引導學生聯系自己生實際生活，對身邊的公共設施做一個調查了解“你知道學校周圍都有哪些公共設施嗎？你了解公共設施的用途嗎？”讓學生在實際生活場景的啟發下，進行討論交流和思考探究，了解各種公共設施的作用“馬路上為什么很有很多井蓋呢？”“同學們，可以對身邊常見的公共設施做一個調查了解嗎？看一看我們身邊還有哪些公共設施？這些公共設施的用途是什么？”教師利用問題驅動學生對周圍的環境進行觀察，逐步引導學生去思考公共設施的服務對象和功能，激發學生的探索興趣，讓學生在課內與課外的綜合學習體驗中，了解公共設施給人們生活帶來的便捷，同時教師要著眼于學生觀察和探究能力的全面發展，合理啟發學生去關注生活中公共設施的細節問題，讓學生從日常現象中發現問題，樹立自覺愛護公共設施，合理使用公共設施的正確意識。教師繼續向學生展示被損壞的電話亭、垃圾桶、宣傳欄、路標等公共設施，“同學們在生活中見過這樣的設施嗎？他們是怎樣被破壞的？”引導學生對問題的原因進行深入了解“同學們試想一下，生活中沒有這些公共設施，我們的生活會怎么樣？”“我們可以做點什么呢？”教師從生活場景入手，幫助學生去發現、分析、提出、解決問題，讓學生在交流討論中，樹立自覺愛護公共設施的價值觀。

綜合實踐學習活動與學生的學習生活、社會生活緊密相連，教師要通過生活情境問題，突出學習的現實性與時代性，將學生的思維引入廣闊的社會生活中，激發學生的深入思考，使學生在問題環境中不斷發現問題，提出問題，探索尋求問題的解決方法，使學生在立體生動的現實生活世界中拓展創新思維，完善知識體系。

總之，綜合實踐活動課程涵蓋了社會實踐、技術教育、研究性學習等綜合領域，教師要緊密聯系社會實踐，將自然、生活、文化知識等學習資源，整合融入到課程設計方案中，給學生更加直觀的感受和體驗，引導學生在實踐中自己思考解決問題，并在進一步的深入理解、反思、發展體驗學習，不斷完善自身的知識體系和實踐操作能力。同時為了能有效突破書本教材知識的局限性，教師在設計實踐活動過程中，要緊密聯系學生的實際生活經驗，豐富主題內容拓展綜合實踐活動課程的開發，把實踐活動融入到各學科中，強調學生對知識技能的綜合運用，教師要以現實生活為基礎，通過整合各學科之間聯系更好地提升綜合實踐教學質量，讓學生在活動中獲取知識，鍛煉能力，教師要指導學生在與真實生活密切相關的實踐環境中，綜合運用所學知識技能，從自然、生活以及社會交往中去學習，這樣不僅更好地吸引學生積極主動地參與到學習當中，還能充分體現活動目標對學生發展價值的實踐性，增強學生的實踐能力，使學生的創造性思維和探究精神得到有效的鍛煉，促進學生身心和諧統一發展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區益農鎮第二小學）