新時代高校青年教師職業道德修養提升路徑探究

劉曉

高校青年教師是學校改革與發展的生力軍和中堅力量，不僅僅承載著傳道受業的重大責任，更擔當立德樹人的歷史使命，職業道德修養將直接影響育人成果的好壞，影響國家教育事業的發展。因此，本文從高校教師職業道德修養的內涵出發，對新時代高校青年教師職業道德修養的路徑進行研究，以推動教育事業蓬勃發展。

“百年大計，教育為本”，古往今來，一個國家的發展都離不開人才，而人才培養離不開教育，所以作為教育的主體人員-教師，其教學水平和道德水平的高低直接影響到培養的人才水平的高低。高職院校作為高校教育中比較特殊的存在，不可否認，其學生素質和來源對比普通高校存在一定的差距，并且在高校中的占比是不可小覷的，所以更要求我們對于此類學生有更高的職業道德水平來對待，文本主要研究高校青年教師的職業道德提升路徑，不僅響應了現代教育改革，同時也是時代對于高校教師的必然要求。

1 高校教師職業道德的內涵

古語云：“師者，傳道授業解惑也”。在全國高校政治工作會上，習近平同志強調教師需要把立德樹人作為中心環節。《教師法》規定從事教育工作的人必須具有良好的思想品德，具備教學能力。而廣義上的道德修養是指公民能做到自覺的自我改造、陶冶、鍛煉和培養的能力。而對于高校教師職業道德修養我們將其定義為教學道德修養、科研道德修養、管理道德修養三部分，以教師為主體，不斷提高教育教學過程的行為，是整個教學生涯中的重難點。

2 提升高校青年教師職業道德修養的重要性

當前90后已經成為教育市場的新生力量，教師隊伍不斷年輕化，也要求我們不斷去更新定義教師職業道德修養，這就對我們的教學工作提出了目標、要求，怎樣培養提升青年教師的職業道德，如何平衡青年教師的謀求自我發展的需求與高校培養人才的最終目的。在教育教學過程中，教師教育水平的高低應該不局限于他們的畢業院校、學歷、是否有無海外留學經驗等等，更應該重視他們能不能保持終身學習的熱情，對待學生事物能不能有同理心，內心深處有沒有身為教師的崇高責任感和高尚的職業道德。優質的職業道德修養不僅可以保障教師有效完成基本的教學活動，有利促進新時代下全民思想道德建設，同時也會對于社會價值觀念與取向形成有力引導。

3 高校青年教師職業道德的現狀

1）職業信心的塑造不足。近幾年社會對于高校教師的職業道德評價雖較前幾年有所提升，但是整體仍舊偏低，并且由于目前的教育系統職稱評選工作競爭越來越激烈，導致教師的成就指數和幸福指數偏低。而且對于民辦高校以及高職院校來說，學生素質沒有達到普通高等院校的平均標準，教師在教學上的獲得感很低，并且很多高校雖然也重視青年教師的培養，但是對于培養路徑規劃不明確，發展方向不多元，這也加重了這類教師的職業自卑感。

2）教學技能的更新不快。互聯網帶來的信息來源渠道多元化和爆發式的信息量，對于高校的教師和學生都即使機遇又是挑戰。開年的“新冠疫情”使我們更加認識到了互聯網帶給我的信息上的便利，網播課不在是書本上的暢想，它確確實實存在并且可執行可推廣。但是不可否認的是，還是會有部分教師自身缺乏創新精神，不愿與時俱進，滿足于現有的知識儲備，以滿足教學需要為標準，一味地依靠原有知識敷衍教學。

3）科研技能的發展不強。高校教師于中小學教師的一個最根本區別就在于，高校教師不僅承擔著教書育人的任務，同時還需要擔任起相關領域的科研任務。每年國家都會對高校的科研投入大量的錢、物、力。但是目前高校特別是民辦級高職院校有個普遍存在的現狀是：教師的科研能力稍顯薄弱。特別對于青年教師來說，很多科研課題的申請有職稱或者科研成果的要求，往往也沒有接觸過申請的相關事宜，對于想要提高自身的科研能力常常不得其法。

4 提升青年高校教師職業道德修養的路徑

4.1 強化思想，提高認識，重視自身職業道德修養的建設與促進。

一個行業的進步不僅僅是依靠某個突出代表人物來完成的，往往是行業內的眾人都需要不斷積累才能達成行業的一小步，教育更是如此。各種數據都在不斷向我們吐露一個信號：高效教師職業道德修養的提升，必須從教師主觀上尋找突破點。“內省”“慎獨”是高校教師提高自身職業道德修養必須經歷的階段。“內省”是孔子“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”“慎獨”出自《中庸》是在內省的基礎之上通過自我反省，發現自己身上或思想上存在不足，從而達到自我約束和自我規范的目的。只有讓教師自覺提高認識，強化思想，才能有效促進教育行業的職業道德提升，從而促進社會精神文明提升和思想道德建設。

4.2 營造環境，創造氛圍，有效展開教師職業道德建設。

從孟母三遷的故事就能看出，環境對人才的造就是有一定影響的。校園環境更是如此，只有在一個氣氛融洽、積極向上的校園環境里，教師才能安心進行教學技能的提升和科研的強化，學生才能得到更好的教育水平。如何更高的提升校園氛圍呢？第一，落實師德師風的建設，不只是空喊口號，完善考評機制、監督機制和獎懲機制。第二，“增強高校教師的職業認同與認知”鼓勵激發教師深入開展專業素質與教學技能的比賽與提升。第三，還可以組織舉辦相應的多種形式的教師教育交流活動，要開展好傳幫帶的活動，加強向有經驗的教師學習。只有為高校教師建設一個融洽和諧、積極向上的職業道德環境，不斷開拓教師們的職業視野，提高其專業素養與本職技能，才能更有利于學校、學生的發展。

4.3 愛崗敬業，以生為本，是強化職業道德保障。

責任感與使命感是從事教育人必備的信念，強化責任感和使命感就是在強調教師必須愛崗敬業，以身為本，在提升職業道德修養中是舉足輕重的。責任感是孔子在《論語·憲問》中曾說過：“君子恥其言而過其行。”要做到言行一致，一切為了學生不是一句空喊，是排除萬難也要為學生解決問題的決心。使命感是一種人生態度，教師通過不斷提升教學技能為教學做奉獻的舉動，潛移默化學生的人生觀，端正人生態度。宋代朱熹說過：“方其知之，而行未及之，則知尚淺，即親歷其域，則知益明。”所有的理論不經過實踐都只是淺薄的知識，培養學生學習專業知識，不僅需要立足市場的需要，更是需要用學生喜聞樂見的方式方法發掘學生的創新能力和社會實踐能力。只有立足其實際需求，不斷培養學生的創新能力與社會實踐能力，才能使學生成為社會浪潮的佼佼者，實現學生為本，樹立以生為本、育人為本的教學理念。

教書育人，立德樹人。是古往今來不朽的主題，作為教育者，我們不僅僅是一名“教書匠”更應該是一名博學者、研究者、管理者。高校是大學生人生轉折的至關點，更是對我們教育從事者提出更高的要求，承擔起傳授知識、提升技能的職責，肩負起傳遞正確人生態度的重任，更是大學生提前感知社會的望遠鏡。因此對于高校青年教師職業道德修養的提升，必然不斷與時俱進，一直在路上。

（作者單位：貴州廣播電視大學）