豐富課堂形式，培養學生興趣

石宇

近些年來，構建高效課堂成為中學教學的重點之一，而生物課在初中教學體系中地位很重要，面對傳統教學的教學模式，本文就教學過程中的思考，從3個方面進行分析，為努力創造開放、合作、自主的教學模式，打造高效生物課堂添磚加瓦。

初中生物較高中生物來說，并不是很難。它是基礎，故而知識較為簡單、龐雜。大多數情況下，學生對于簡單知識缺乏學習動力，記憶龐雜的知識點又缺乏熱情。所以，教師需要花很多心思去研究教學重點、方法，努力創建高效生物課堂，使學生能在有限的時間內懷揣極大的渴求去掌握重點知識。這就是所謂的課堂“高效”，那么如何使生物課堂高效運轉起來呢？我們先來明確一個性質，那就是課堂教學很重要，古往今來課堂都是也將繼續是我國中小學教育活動的基本組分，是學生學習的主陣地。因而，必須有效利用好一節課堂的有限時間。要想這一節課上的高效，需要注意三個階段的過程進行。

1 豐富而充分的課前準備是高效課堂的前提

在新課程改革的要求下，新的課堂教學就是要培養學生學會自主學習，體現學生的主體地位。所以，教師的備課就應當更加充分，主要包括3個階段：備學生，備教學內容和教學效果。

1）備學生：美國著名的教育心理學家加涅認為，教學分為外部事件和內部事件，應該根據不同的學生而設計教學。所以，教師首先要了解所任教班級的學生情況，主要從兩點入手，即知識儲備和學生心理兩方面。不同學生對于生物知識的掌握不同，教師應到有所了解，因材施教。學生知道的生物知識不必贅述，以免引起學生的厭煩心理，學生不了解的知識要講解通透。當然，教師還應當多關注學生心理，初中生正處青春期，情緒易波動，叛逆，所以教師應當具備一些心理學知識，掌握學生心里動向。

2）備教學內容：如果教師教授的知識是一杯水，那么你的知識儲備就應當有一桶水。初中生物知識內容龐雜，涉及內容廣泛，教師在備課的過程中，不僅要備教材內容，還要觸類旁通，圍繞教授內容的知識都要掌握，這樣才能在教學過程中游刃有余，及時處理學生的問題。相對于知識匱乏，害怕學生提問，生搬硬套的教師，一位專業知識高，能隨時應對不同問題的教師，更具有個人魅力。當然，有一些教學重點以外的知識，教師應當注意，不可過多講授，以免對學生造成誤導。

3）備教學效果：沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。教師的教學就像一場永不謝幕的演出。每堂課結束，都應當有一個滿意的效果。在課前教師就應當預設教學效果，最好可以通過學生總結，當堂訓練來了解學生的學習效果。以此為標準，針對每節課的情況，有目的地更改教學策略。

2 有效而多樣的教學方法是高效課堂的保障

真正的教學效果是通過課堂教學而得到的，然而傳統教學由于教學方法單一，并不能夠發揮學生的主體性，學生只是被動的接受者，且接收效果良莠不齊。所以為提高教學的效率，建議從以下幾方面入手：

1）豐富生物課堂，提高學生興趣

常言道：興趣是最好的老師。初中生的好奇心重，對很多事物都感興趣。生物是一門實驗與知識相結合的學科，學生興趣濃厚。然而傳統的“填鴨式”教學枯燥而乏味，一味的灌輸知識，將學生的興趣掐滅在萌芽中，課堂自然低效。所以，要提高課堂實效，生物教師要能根據學科優勢，因勢利導，一些教具的使用，多媒體的配合，甚至是實物的展示，將學生的好奇心轉化為對生物知識的學習興趣，進而樂學，愿學這一門課。

以多媒體為平臺，進行初中生物的課堂教學。初中的生物課堂教學應該跟隨著教學科技化、現代化的發展步伐，積極運用多媒體的課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性以及教師的教學積極性初中生現階段形象化記憶較豐富，而初中生物更多涉及到一些常見的動植物、生活現象，所以不能僅僅局限于講授教學，應該配合對媒體課件，與講授教學相結合，使生物知識更立體，形象化，既保證課堂教學的嚴謹性又不至于使課堂太過乏味。例如，蘇科版七下《多種多樣的動物》一節，配合課件各種動物的圖片展示，生動有趣，學生知識接收效果更高效。

實際教學表明，學生更喜歡親自動手參與到一些實驗，探究的過程中。例如，蘇科版七下《探究魚類適應水中生活的特征》這一節，可以將真實的鯽魚帶入課堂，教師從旁指導，通過學生的參與、探索，自主獲得知識。這樣的得到的知識更扎實，學生也有興趣，課堂自然能高效進行。

2）小組合作，從活動中學習

陶行知先生曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在活動探究中，學生間的相互合作、幫助和討論，對于增進學生的效率比之教師講授更高，當然，教師需預設活動要求，并從旁指導。值得注意的是，探究中的問題預設要有效，難易程度要適中，不可過難，令學生喪失信心，也不能過于簡單是學生失去討論的興趣。務必保證小組合作探究不流于形式，教師嚴格控制活動前的目標，活動時學生的進行情況以及活動后的效果。在此過程中強化學生自主學習意識，提高學生的主動性。

3）富有語言魅力，有效對話

初中生物知識結構富有趣味，但是實際課堂教學顯示，教師的語言往往很乏味，學生懶于互動，知識自然不能被學生所接受，即使有吸引力的活動吸引學生，學生的注意也只是在有意思的事情上，并不會關注教師的講授，所以課堂低效。故而教師應當在豐富課堂的同時，也要思考自己的語言，進行辯論對話，活躍學生思維，情感對話，調動學生積極性。

教學過程不僅是知識的傳遞，更是情感的交流，教師應當學習語言的藝術，學會運用語言的魅力感染學生。2011版《課程標準》告訴我們，如今的課堂教學不只是教給學生知識，教師也不能將講授知識作為課堂中的唯一任務，還要注重與學生進行情感上的交流，讓學生從心理上樂意學習生物。為此，教師在教學過程中可以適當地與學生進行情感對話，從情感上讓學生感到滿足，使學生更樂于學習生物。相對于其他學科，初中生物簡單易懂，對于學生而言，越容易的得到的東西，反而沒有成就感。這時教師就應當注意，適時對表現良好的學生予以表揚，表現平平的學生予以鼓勵。從情感上推動學生對生物學科的熱愛。

3 及時有效的反思是高效課堂的保證

一節課雖然結束了，但是對于教師來說并沒有。在義務教育階段，生物學科并不要求留課后作業，所以必須在課堂上檢驗學生的學習效果。然而課堂時間畢竟有限，學生是否掌握本節知識重點需要教師課后反思。同時教師還應當靜下心來，回顧每一節課的流程和細節，思考優點與不足，并記錄下來。看一看，教學重點是否完成，環節進行是否流暢，若有不足之處，及時優化，為下一節課的進行做好準備，使每一堂的教學都能夠盡量完美。

4 總結

以上三個階段，即為一堂高效課堂的保證，三者缺一不可，需要互相協調配合，保證了一節教學課堂順利進行。當然這里較為關鍵的還在于課堂教學，課堂教學是教學的基本形式，是學生知識獲得和能力培養的主要途徑。新課程改革核心理念是“以學生的發展為本”，以新課標的要求和標準為依據，提高初中生物課程教學的有效性。所以課堂教學更強調學生的主體性，通過一些教學方法和活動的設立，既培養了學生自主學習探究的興趣，又提高了生物課堂教學的實效。在初中生物教學中，教師把握好這三個階段，充分發揮指導作用，凸顯學生的主體地位，打破傳統灌輸的教學模式，積極構建初中生物高效課堂。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵市汪曾祺學校）