聚焦閱讀品質，巧設閱讀活動

吳竹君

新課程標準之中明確指出語文閱讀教學應當是學生、教師、文本之間展開對話的過程，應當重點培養學生理解能力、感悟能力。語文教師工作者應當意識到閱讀教學的目的是幫助學生養成獨立思考的習慣、能力，這個過程也可以稱之為思維過程。至圣先師孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話從“學”與“思”的辯證角度進行分析，也從側面說明了思維訓練的重要性。為此，在語文教學過程中也應當運用現代的教學思維來引導學生開展閱讀學習，培養學生思維能力。

閱讀是一個不斷從中提取知識的過程，學生通過閱讀內化知識，將其化為己用，這個過程也是教師教學思維的過程，教師需要引導學生走進文本，并讓學生的思維活動與文本思維產生碰撞，進而進行整合，在閱讀教學過程中“樹狀”思維屬于一種有效的圖形思維工具，這是一種新型的教與學思維。初中語文教師借助“樹狀”思維展開閱讀教學，引導學生系統性地進行閱讀，提高閱讀效果，實現對學生思維的開發，培養學生的閱讀思維，促進學生語文綜合素養的發展。

1 設置趣味性閱讀導圖，激發學生“樹狀”閱讀思維能力

初中階段語文閱讀教學中教師需要意識到興趣對于教學活動開展的重要性，初中階段的學生雖然已經經過了一段時間的學習，但是這一階段其正處于青春期，在課堂學習過程中非常容易被外界所影響。如果閱讀教學中能夠吸引學生的學習興趣，學生也會積極投入到閱讀學習之中。思維能力培養的過程中教師首要做的便是激發學生的學習興趣，引導學生產生閱讀原動力，進而主動投入其中。閱讀興趣的激活需要教師選擇合理的教學方式，摒棄傳統的教學方式，精心設計好課前導語。在閱讀教學環節好的導語就像開場白一樣，能夠將學生的注意力吸引到課堂之上，激發學生的學習興趣以及求知欲望。例如：教師在講解《蘇州園林》這一內容時，教師在進行主題內容教學之前可以借助相關的教學設備進行導入，如利用多媒體展示蘇州園林的美景圖片以及動態的視頻，之后教師播放相關的音樂。這一課前導入在學生腦海之中留下了一粒求知的種子，使得學生能夠在學習之前感受到蘇州園林的美麗景象。當學生興趣被充分激發，教師可以組織學生進行小組討論或是自行總結，運用這種形式幫助學生實現“樹狀”思維的發散，有效地鍛煉學生的思維能力、語言組織表達能力。在學生進行自我闡述之后，教師可以提出問題：“通過圖片以及視頻的內容，我們所了解到的蘇州園林與作者筆下的景色有什么區別？”教師啟發性問題的題目，使得學生帶著濃厚的學習興趣以及求知欲望走進課程展開學習，在興趣的驅動下學生逐漸獲取知識，其樹狀思維網絡也逐漸完善，后期閱讀教學也會變得更加順利。

2 課堂閱讀教學引導，明確“樹狀”思維閱讀方向

傳統閱讀教學環節，教師在進行簡單的內容講述之后便要求學生從頭至尾地進行閱讀，這種閱讀方式看似將課堂學習主動權交給學生，實際卻是無效的閱讀，只會浪費學生的學習時間。正確的閱讀應當是學生帶著一些問題進行閱讀，借助問題為學生閱讀指明方向，這是一種方向性的閱讀，更是一種有效的閱讀方式。在閱讀教學引導過程中，教師應當幫助學生明確應當帶著怎樣的目的去展開閱讀探究。在語文課堂上，如果學生都不主動投入到閱讀過程中，那么閱讀有效性就無法實現。學生的閱讀思維沒有被激發，整個閱讀環節就會變得異常僵化，被動的閱讀模式下學生也無法獲得提升。為此，在閱讀教學環節教師要做好引導工作，幫助學生明確閱讀的方向，進而找到閱讀內容中蘊含的語文知識，這一環節教師可以適當地提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題展開閱讀。例如：《藤野先生》一文教學中，學生的學習目標是通過學習了解到本文的主旨內容是理解魯迅先生選取典型事例以突出人物品質的寫作手法，體會到藤野先生的高尚品質，感受到魯迅先生在寫作過程中其語言所表達的內在感情色彩以及語言風格，更要從深層次理解魯迅先生棄醫從文的人生選擇。教師向學生提出閱讀問題加以引導：“同學們，你們知道這篇文章的主人公是誰嗎？主要的語言或動作是什么？在閱讀之后把你們認為其中描寫最精彩的地方標記出來。”教師所設置的閱讀問題實際上是對學生的提示，從側面告訴學生這篇閱讀內容的學習重點應當放置到人物的語言以及動作上，引導學生通過閱讀相關內容分析作者想要表達的情感價值理念以及寫作意圖。在這一問題導入的基礎上，教師帶領學生對魯迅先生的人生選擇進行進一步的分析，而學生在教師提出的問題引導下展開閱讀探究也有了明確的方向，能夠在更快的時間內找到學習的重點并展開分析，把握文章主旨脈絡，鍛煉學生閱讀思維。

3 做好課堂閱讀筆記，判斷“樹狀”思維閱讀效果

在閱讀教學中通過問題引導能夠使得學生的閱讀方向更加明確，在具體閱讀教學開展過程中教師需要要求學生做好閱讀筆記，并將閱讀教學中的有效信息進行及時地記錄，以相應的有效信息為基礎，完成屬于自己的閱讀筆記。通過完成課堂閱讀筆記，學生對所學內容會有一個總體的感知，其中也可以凸顯出閱讀內容的重點、難點，學生也可以擺脫大量文字內容的束縛，深入閱讀文本，提高閱讀教學效果。初中階段的學生各項能力掌握得不夠全面，語文教師在教學過程中需要做好引導工作，教給學生正確完成閱讀筆記的方式、方法，以幫助學生在不斷的閱讀過程中找到屬于自己的閱讀方式。對于學生完成的閱讀筆記，教師應當及時地進行檢驗，以判斷學生是否全面掌握閱讀材料，由于不同學生對文章的理解程度不同，教師通過檢查能夠判斷學生的薄弱點以及閱讀材料掌握程度的深淺，進而給予學生針對性的意見。例如：在《社戲》閱讀內容講解完成之后，教師通過檢查學生的閱讀筆記發現同學A總結的閱讀關鍵詞有“看戲、吃豆”，而同學B的關鍵詞有“烏篷船、六一公公、外婆”三個關鍵詞。之后，教師讓這兩名學生根據自己的關鍵詞來闡明自己認為這是重點內容的理由，同學A的回答非常流暢，能夠準確地表達這幾個關鍵詞之間的關系，這體現了以事物為核心的閱讀方式。而同學B則敘述的“磕巴”，無法準確地表達其內容。通過兩個學生的敘述過程，教師了解到這兩名學生的材料掌握情況以及閱讀效率。在閱讀教學環節教師需要給予學生課堂閱讀筆記足夠的重視，幫助學生掌握正確的閱讀記錄方式，真正體現課堂閱讀效果。

4 強化閱讀總結，深化“樹狀”思維閱讀體會

許多學生認為只要讀完所要閱讀的內容就相當于完成了一次閱讀，實際上這種閱讀方式是非常不完整的。完整的有效的閱讀方式應當是先進行閱讀再進行總結的過程，其重點應當放置到學生閱讀結束之后的回顧以及總結過程，這也是學生檢驗自身知識收獲、情感體驗的過程，學生在總結過程中可以找到自己的不足之處，對整個閱讀思路也能夠進行進一步的檢驗，幫助學生更好地回顧自己的閱讀過程，并將自己的閱讀體會落到實處。例如：教師引導學生閱讀《駱駝祥子》內容之后，教師要求學生根據所閱讀的內容進行總結，且不限制形式，只要能夠將所要表達的內容描述清楚即可。在閱讀完成之后，教師通過檢查發現一些學生針對作者的寫作手法進行分析并與其他作者的寫作手法進行對比，形成了一份表格樣式的總結報告。而有些學生則是針對其中對祥子整個故事經過進行概括，并突出其中的重點內容，最后闡述了《駱駝祥子》的內涵精神。在教學環節教師要鼓勵學生多多進行閱讀總結，并通過檢查幫助深化閱讀體會，使得學生深入到文本內涵之中，在閱讀過程中不斷豐富自我、提高自我，完善整個閱讀過程。

5 結語

在閱讀環節思維就像是一盞明燈，觸之即亮，在閱讀課堂上教師、學生、文本之間所發生的思維碰撞能夠點燃學生的學習激情，提高課堂學習效果。當下初中語文閱讀教學中教師要想培養學生的閱讀思維能力，應當開展“樹狀”思維閱讀教學，激發學生閱讀興趣，明確閱讀方向，提高閱讀效果，深化閱讀體驗，深入挖掘閱讀素材內容，提高整體課堂閱讀效果。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學）