英語學科核心素養下小學高年級閱讀教學探討

汪婉玲

引言：核心素養是指學生應當能夠適應終身發展和社會發展的關鍵能力和品格，是在教學中逐漸形成語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的綜合表現。在小學英語的教學中，核心素養導向教學起到至關重要的作用，不僅能夠在學習能力中體現出學科的核心素養，還能夠在日常學習中、思維上和文化上體現出來，并且在英語學科已經成為了教學中比較重要的目標。在小學英語閱讀中注重對學生核心素養的培養，能夠有利于學生綜合能力的不斷的提升和發展。

1 小學高年級英語閱讀教學現狀

1.1 缺少自主學習意識，缺乏學習積極性

小學生處于快速發展的年齡階段，因此普通存在愛玩愛動的性格特點，在學生的身心發展上都不夠成熟，導致不穩定因素諸多。英語作為主要學科之一，雖然已經引起了教師和眾多家長的重視，但是由于并非是母語，前期學習遇到的困難較多，內容過于枯燥，學生不能很好的進行理解，導致了學生對英語學習的興趣一直不高，甚至有些學生已經產生了厭倦英語的心理。在實際教學中，雖然很多學生也對英語學科引起了一定的重視，并保有積極的態度，但是由于年級的不斷升高，學習遇到的困難一直未得到解決，長期積累下來導致學生遇到的困難越來越多，讓同學們失去了學習的自信心，逐漸喪失了對英語的學習興趣。同時，學生中困難的不斷增加，也促使了小學生對英語學習的主動性和積極性逐漸降低。

1.2 缺乏英語學習中的自控力

小學高年級學生在英語閱讀的學習中呈現的狀態較好，對英語學習能力的提升也是至關重要。高年級的學生能夠在學校的過程中展現良好的自我學習主動性的控制，并能夠使自身不受到外界因素的干擾，不斷學習英語知識。小學高年級學生在今后的英語學習中，還會遇到更多的困難，這就需要學生具備較強的意志力和自控能力，從而克服學習中遇到的種種困難，和學習中遇到諸多的外界干擾。

1.3 缺乏自我反思和總結能力

在小學高年級的英語閱讀學習中，學生自主學習能力占據了主導位置，但是高年級學生在自我總結和自我反思上的自主能力仍然有所欠缺，小學生還不具備較為完善的自我反思能力，這時家長和教師的建議在評價中就會產生重要的影響。目前大部分的小學生，仍然需要在家長和教師的監督下，才能夠做到學習任務和學習作業的完成，這種環境對學生自主能力的發揮也造成了一定阻礙。小學高年級英語閱讀在學習過程中，仍然是教師占據主導地位，對學生進行一定的制約和約束，大多數的教師還是認為學生的學習能力需要通過完成作業來得到提升，忽略了學生對學習能力的培養，導致學生的學習興趣逐漸減少。

2 核心素養下小學高年級英語閱讀教學的對策

2.1 通過對學習興趣的激發，使文化品格得到培養

在小學英語高年級英語的教學中，教師應當將激發和培養學生對英語的學習興趣放在首位，從而能夠充分激發學生對英語學科的熱情。為促進學生文化品格的不斷提升，在教學中教師還應當對學生進行合理性的引導。在英語閱讀教學中，教師應當先帶領學生認識和了解西方的文化，使學生知道中西方文化的差異化，從而循序漸進的使同學們認識到了學習英語的重要性，并且為學生營造良好的閱讀氛圍，采用多元化的方式為同學們講解英語閱讀內容的思想內涵，使他們能夠通過多種途徑了解英語文化和英語閱讀中的含義。通過這種方式不僅能夠幫助他們真正掌握英語閱讀的技能技巧，還可以提升學生的靈活運用能力，從而幫助學生保持閱讀學習能力的持續性，有利于學生文化品格的提升和培養。

比如，當學生學習到“學校”相關的內容時，教師可以通過文本閱讀的方式進行相關內容的講解。首先，教師可以通過多媒體的方式先為學生播放相關的圖片、操場、教學樓和校服等等，讓學生進行觀察，分辨中西方學校建筑和衣著方面有何不同，明確其中的文化區別。其次，教師可以讓學生對自己的教學樓、操場和校服等相關的學校情況進行做對比，然后通過英語文本相關內容的閱讀，進一步了解中西方學校在教師、課程、教學活動等各方面的差異，從能夠充分抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，讓學生對英語閱讀產生更大的學習興趣。這種方式的教學中，不僅能夠充分激發學生的學習興趣和動力，還能夠使學生得到好奇心和求知欲的滿足。英語教師通過中西文化的差異為切入點，引入英語的閱讀文本，能夠促使學生對中西方文化的差異有更全面的辨別，明確文化差異的不同之處，從而能夠幫助學生不斷提升英語閱讀能力，提高對英語閱讀的精準度，使學生的文化品格也能夠在潛移默化中逐漸得到提升。

2.2 采用多種方式，提升學生的語言能力

大家都知道，在小學英語的教學當中，其中最主要的教學目標便是促進學生良好語言環境的養成。但實際教學中，學生所受到的外界因素諸多，從而也對學生造成了一定的影響，例如學生生活閱歷和語言基礎及年齡的影響等等因素，因此出現了很多學生在英語的學習過程中出現在發音方面的問題。作為小學的英語教師應當積極采取措施，采用不同的教學手段，盡可能的為同學們創造更多的語言交流平臺，從而促進教學效果和教學質量的不斷提升。首先，在英語課堂教學中，可以利于課前的幾分鐘時間，與學生進行游戲的互動，在激發學生學習興趣的同時還能充分引起學生的注意力。其次，在課堂上，對閱讀文本進行講解的時候，應當多使用幽默、風趣的語言表達方式，并時刻保持自身語氣具有激情，例如，教師在閱讀文本講解中，可以運用陰陽頓挫的語氣進行有感情的講解，并加入幽默的語言表達詞語，從而能夠增強課堂氛圍的趣味性和活躍性，并能夠充分調動學生注意力。最后，教師可以采用多媒體的方式增加課程的豐富性，通過圖片和短視頻的方式為學生展示生動、有趣的教學內容，使同學們能夠更加直觀的體會到文本中所表達思想感情，深化同學們對英語閱讀內容的理解。

2.3 增強教師和同學們之間的溝通，有效提升自主學習能力

學生自主學習能力的培養，對英語閱讀的學習起到至關重要的作用，因此，小學高年級的英語教師應當不斷創新教學的內容，從而對學生自主能力的提升起到推動的作用。面對學生學習遇到的小問題，教師應當耐心的對學生進行不斷的引導，促進學生進行自我思考。并且作為小學生的英語閱讀教學，不僅要帶領學生進行文本通篇的閱讀，還要在閱讀中引導學生對文本的內容進行合理的分解和標記，要注重對重要語句的標注，并且還要帶領學生進行發音的練習和學習。

比如，在學生進行英語文本閱讀時，教師應當在帶領學生通讀整個文本，讓學生明確文本大概內容和含義之后，對文本進行句子的劃分，并對句子進行相應的分解與拆分，這種形式能夠幫助學生更好的理解文本含義，使學生對文本的掌握情況得到有效提升。小學生階段，會出現很多學生對音標掌握不夠熟練的情況，甚至對基本發音都無法掌握，這就導致學生對英語音標的學生難度不斷加大，長期以往學生會出現對英語學習越來越困，從而導致在英語閱讀中產生過多的挫敗感，逐漸失去對英語學習的興趣。因此，在英語閱讀教學中，教師要關注不同學生的需求，在教學備課中根據不同學生的情況，進行不同的教學內容，幫助基礎薄弱的學生增強音標和發音的掌握能力，及時幫助學生解決在學習中遇到各種問題。比如，教師在進行備課和熟悉教材時，應當將課程中涉及到的音標和發音進行整理和分類，在教學中不斷帶來學生進行學習和強化，使學生增強對它的理解和掌握。并且在段落劃分過程中也應當不斷融入發音的強化環節，幫助學生增強對引言的記憶，從而使學生在今后的英語學習中不斷得到提升，使英語學科的學習變得更加輕松、快樂，同時也能夠對學生的拼讀能力和語言表達能力起到不斷強化的作用。

3 總結

綜上所述，對學生英語學科核心素養的培養是一個長期的過程，小學高年級的英語教師，應當使自身的信念在日常的教學中不斷得到深化，從而嘗試多種多樣的教學方法，探索能夠切實幫助學生提升自身能力和素養的教學方法，促使學生語言表達能力和運用能力得到整體的提升，從而培養更多符合社會發展、符合現代需求的高質量人才。

（作者單位：福建省漳州市第二實驗小學）