小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入“兩主三線”策略探析

馮承華

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，在大數(shù)據(jù)和融合應(yīng)用的信息化3.0時(shí)代，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等方式，帶來(lái)了方方面面的巨大變化，也影響了教育的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也需要進(jìn)行改革、完善和創(chuàng)新。導(dǎo)入是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入需要具有吸引力，才能夠把還未進(jìn)入狀態(tài)的小學(xué)生拉入課堂中，下面的教學(xué)計(jì)劃才能實(shí)施，發(fā)揮出最大作用。小學(xué)信息技術(shù)課程的導(dǎo)入要緊緊圍繞學(xué)生這一主體人群，簡(jiǎn)短有力，切中要點(diǎn)，指向明確，以激發(fā)學(xué)生興趣和引起注意為目的，把學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)力和探索力。

引言

俗話說(shuō)“良好的開始等于成功的一半”，一節(jié)課的開始對(duì)于課堂教學(xué)是舉足輕重的，而課堂導(dǎo)入就是開啟課堂教學(xué)的一把密匙。做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠有效幫助教師順利開展教學(xué)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打開一個(gè)切入口，抓住學(xué)生眼球和集中學(xué)生注意力，從而讓課堂教學(xué)變得更加高效。本文筆者將從小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)出發(fā)，如何運(yùn)用“兩主三線”策略對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入進(jìn)行探討，以求能夠適應(yīng)教育改革和學(xué)生發(fā)展需求，為教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)提供一些參考。

1 課堂導(dǎo)入“兩主三線”策略概述

1.1 “兩主”，即課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》提到了義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供充分的探究空間，讓學(xué)生通過手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力，逐步使學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中得到發(fā)展。“兩主”主要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效培養(yǎng);教師要注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為的指導(dǎo)，只有使學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能幫助他們形成學(xué)習(xí)能力。小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。具體來(lái)講，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)，使學(xué)生無(wú)顧忌地參與到教學(xué)當(dāng)中，提出感興趣的問題，樂于按照教學(xué)安排動(dòng)手嘗試。

1.2 “三線”，即情景線、問題線、思維線。

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》提到了小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)興趣、規(guī)范行為和養(yǎng)好習(xí)慣。通過各種主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)在日常應(yīng)用中的基本常識(shí)和技能，初步形成使用信息技術(shù)的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣， 滲透計(jì)算思維和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)， 養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的使用習(xí)慣，體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)解決身邊問題的樂趣，懂得應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該遵守的道德和法律規(guī)范。故在實(shí)踐教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)從情景線、問題線、思維線等三條主線入手，面向全體學(xué)生，為個(gè)性化發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生深入探究，深入學(xué)習(xí)。

1）情景線。小學(xué)階段信息技術(shù)課程以“玩中學(xué)”為主要特征，教師將學(xué)生情感與學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的有效結(jié)合，使學(xué)生觸景生情。具體來(lái)講就是指通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，教師以生動(dòng)形象的情景道具或語(yǔ)言描述、圖片影像來(lái)激起學(xué)生情緒的變化，為積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境打造基礎(chǔ)。從目前來(lái)看，情境教學(xué)符合了新課改的要求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)和能力，是課堂上的教育學(xué)和諧統(tǒng)一起來(lái)。

2）問題線。這一課堂導(dǎo)入方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)橥ǔ＝處熓褂玫膯栴}，大都源自生活實(shí)際或者是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。而這些問題，無(wú)不指向了信息技術(shù)科學(xué)，使學(xué)生建立起通往信息技術(shù)學(xué)習(xí)的路徑和思維慣性，這無(wú)疑就為接下來(lái)的信息技術(shù)課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。問題導(dǎo)向是較為符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，教師可以有效利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而主動(dòng)思考解決辦法，生成自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

3）思維線。《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》的課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)，能初步理解和運(yùn)用計(jì)算思維和互聯(lián)網(wǎng)思維分析問題、解決問題。因此在信息技術(shù)課堂導(dǎo)入時(shí)盡可能使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維能力，教師可以為學(xué)生的思維提供一定的邏輯思考方法，去重新思考和回憶自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或新的問題，從而萌生在信息技術(shù)課堂尋求答案的意愿。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力就產(chǎn)生了。

2 課堂導(dǎo)入“兩主三線”策略探析

2.1 情境導(dǎo)入法的運(yùn)用

對(duì)畫圖工具中的復(fù)制工具的教學(xué)，教師這樣可以設(shè)計(jì)情景，首先給出一幅電腦游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》的操作界面，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要把向日葵種到院子里應(yīng)該怎樣操作？學(xué)生回答，需要鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊向日葵，然后拖動(dòng)到院子里，再松開鼠標(biāo)左鍵即可栽種一株向日葵。教師接著說(shuō)，那如果要栽種10棵向日葵，是不是就要操作10次？學(xué)生回答是。教師這時(shí)可以說(shuō)，那太麻煩了，我有一種方法可以一次栽種很多向日葵。這樣由此引入到，畫圖工具的圖像選定與復(fù)制功能當(dāng)中。教師把植物大戰(zhàn)僵尸的操作頁(yè)面以靜態(tài)圖像的形式復(fù)制到畫圖面板，通過對(duì)向日葵圖像的一次性復(fù)制和10次粘貼來(lái)完成這一操作。這一引入雖然畫圖與游戲操作不盡相同，但由于場(chǎng)景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的心理準(zhǔn)備，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

2.2 問題導(dǎo)入法的運(yùn)用

在教學(xué)廣州版小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)“17課 競(jìng)選大隊(duì)委——數(shù)據(jù)的排序與篩選”導(dǎo)入過程中，教師可以直接展示出大隊(duì)委競(jìng)選成績(jī)表，讓學(xué)生在視覺上觀察表中數(shù)據(jù)，進(jìn)而教師提出問題引發(fā)思考，然后以問答的形式引入新課。

教師：成績(jī)表中的總得分是由哪些項(xiàng)目組成的？你覺得成績(jī)表中的數(shù)據(jù)多嗎？

學(xué)生：是由演講成績(jī)、才藝表演成績(jī)和輔導(dǎo)員加分項(xiàng)等三項(xiàng)內(nèi)容相加起來(lái)得出的總得分。我覺得表中的成績(jī)數(shù)據(jù)太多了，看得眼花繚亂的。

教師：那你們能不能按照一定的規(guī)律，想辦法讓表中的數(shù)據(jù)看起來(lái)不凌亂呢？

學(xué)生：可以通過排名的方式來(lái)排序，從高分到低分，就一目了然了。

教師：很好，通過一定的規(guī)律來(lái)排序，就使得雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)變得有條不紊了，所以我們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)找出規(guī)律來(lái)解決問題。

這一連續(xù)提問由生活到教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了問題在這一過程中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向更加深入的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3 思維導(dǎo)入法的運(yùn)用

1）在教學(xué)Scratch的動(dòng)作路徑時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象一下看過的滑雪視頻中滑雪選手是如何完成一系列滑雪動(dòng)作的，然后教師示意一個(gè)學(xué)生做一連串的動(dòng)作，讓學(xué)生們根據(jù)滑雪的位置變化插入紅旗的方式記錄運(yùn)動(dòng)點(diǎn)的位置軌跡，所得出一條完整的運(yùn)動(dòng)軌跡線，讓學(xué)生對(duì)比，利用Scratch的X、Y坐標(biāo)定位變化所得出的一條運(yùn)動(dòng)軌跡，通過一圈的運(yùn)動(dòng)變化與無(wú)數(shù)圈的重復(fù)運(yùn)動(dòng)變化，無(wú)形中讓學(xué)生在思維上理解Scratch程序結(jié)構(gòu)中的順序結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的異同。這樣，通過想象與對(duì)比驗(yàn)證，不僅導(dǎo)入了新課，還使學(xué)生熟悉了Scratch程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)流程，這也是Scratch程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵思維。

2）在教學(xué)“WPS演示”中插入圖片和視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往在“WPS文字”中插入文字、圖片、表格等操縱，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將學(xué)會(huì)的思維模式進(jìn)行再次運(yùn)用到“WPS演示”的界面操作中。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又便于新知識(shí)的理解和操作，運(yùn)用了新舊知識(shí)的遷移。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，必須重視課堂導(dǎo)入，符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，抓住學(xué)生興趣愛好，運(yùn)用豐富多彩的導(dǎo)入形式，抓住重點(diǎn)，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合要求的導(dǎo)入內(nèi)容，為信息技術(shù)課堂教學(xué)的順利開展和有效進(jìn)行提供基礎(chǔ)條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和掌握信息技術(shù)技能，推動(dòng)信息化的進(jìn)程。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)沙崗小學(xué)）