幼兒園課程游戲化實(shí)踐分析

王湘湘

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，是幼兒認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的主要形成期。基于此，本文將從卡片游戲、角色扮演、投擲游戲、情景游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、益智游戲、自制玩具、童話游戲八個(gè)方面對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)踐進(jìn)行分析，從而保障幼兒園課程游戲化實(shí)踐教學(xué)的效果。

幼兒的思維模式尚未成熟，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要采用課程游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以讓幼兒在學(xué)習(xí)上保持專注，又有助于幼兒對(duì)知識(shí)的理解，是一種被幼兒園普遍采用的教學(xué)方式。

1 卡片游戲，趣味識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容之一，幼兒接觸文字的時(shí)間尚短，教師在教學(xué)過程中需要注意教學(xué)的趣味性，可以采用識(shí)字與游戲相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師需要讓幼兒相互熟悉對(duì)方的名字。例如：可以將幼兒的照片和名字貼在教室的墻上，讓幼兒進(jìn)行觀看，也可以采用多媒體教學(xué)的方式為幼兒展示每個(gè)人照片，并且對(duì)幼兒名字寫法進(jìn)行講解;然后，教師需要將幼兒的名字制作成卡片，每天點(diǎn)名時(shí)，教師舉起卡片，讓所有的幼兒逐漸記住對(duì)方名字的寫法;最后，教師可以通過游戲教學(xué)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)名字的記憶。例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒做“小羊吃草”的游戲。游戲開始前，教師需要讓幼兒戴上寫有自己名字的頭飾，教師扮演農(nóng)夫的角色，當(dāng)教師說：“xx字的羊?qū)殞氄?qǐng)到xx字的羊?qū)殞毾鲁郧嗖荨睍r(shí)，前者需要立即跑到后者的位置。通過這種教學(xué)方式，幼兒很快就會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)方面子的寫法，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目的。

2 角色扮演，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

角色扮演可以讓幼兒對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行記憶，并且可以讓幼兒與知識(shí)近距離接觸。例如：教師可以讓幼兒根據(jù)“小蝌蚪找媽媽”的游戲進(jìn)行角色扮演。首先，教師需要為幼兒講述小蝌蚪找媽媽的故事，讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)有一定的了解;然后，教師需要制作游戲道具，更好地還原故事的情節(jié)，加深幼兒對(duì)故事的理解。例如：教師可以將扮演者戴上小蝌蚪或者小蝌蚪媽媽的頭飾，讓幼兒更好地理解自己所扮演的角色，并且教師還要準(zhǔn)備好小蝌蚪不同體征的圖片，當(dāng)小蝌蚪體征發(fā)生變化時(shí)，幼兒需要舉起相應(yīng)的圖片，讓角色的扮演過程更加的生動(dòng)形象;最后，教師需要根據(jù)小蝌蚪找媽媽的具體情節(jié)，讓幼兒了解小蝌蚪不同時(shí)期的體征變化，并且與小蝌蚪的媽媽的體征進(jìn)行對(duì)比，更好地對(duì)小蝌蚪的體征差異進(jìn)行理解，從而學(xué)習(xí)蝌蚪體征變化的科學(xué)知識(shí)。

3 投擲游戲，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)

為了加深幼兒對(duì)數(shù)字的記憶，教師在教學(xué)過程中可以將數(shù)字的學(xué)習(xí)融入到游戲中，從而讓幼兒更好地掌握數(shù)字。例如：教師可以通過“扔沙包”游戲來進(jìn)行數(shù)字教學(xué)。首先，教師需要做好游戲道具的準(zhǔn)備工作，若干沙包和寫著數(shù)字1-9的紙質(zhì)圓盤，沙包需要用棉花填充，以此來增加游戲的安全性;然后，教師需要讓幼兒熟悉游戲規(guī)則和游戲道具的使用，盡可能地降低游戲的難度，增加游戲的趣味性和易玩性。例如：教師可以讓幼兒事先熟悉沙包的投擲過程，掌握好沙包的投擲力度以及投擲位置，提高幼兒的游戲技巧;最后，教師需要組織幼兒進(jìn)行游戲，讓幼兒每三個(gè)人為一組進(jìn)行游戲。當(dāng)教師說出某個(gè)數(shù)字時(shí)，幼兒需要將沙包投擲到寫有該數(shù)字的紙質(zhì)圓盤上，并且讓幼兒記錄自己的分?jǐn)?shù)，投中一次得1分，投不中不得分，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)的目的。

4 情景游戲，掌握生活常識(shí)

為了讓幼兒更好地掌握生活常識(shí)，可以將生活中的一些情景融入到游戲教學(xué)中，讓幼兒更好地掌握生活中的常識(shí)，使其具備良好的行為意識(shí)。例如：教師在教幼兒如何通過十字路口時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的情景，帶領(lǐng)幼兒做“紅綠燈”的游戲，以此來增加幼兒的安全意識(shí)。首先，教師需要讓幼兒熟悉交通規(guī)則，如紅燈停、綠燈行等。當(dāng)遇到紅燈時(shí)，要站在安全區(qū)域不動(dòng)。當(dāng)遇到綠燈時(shí)，當(dāng)?shù)缆穬蛇厸]有車輛后，迅速地通過十字路口;然后，教師需要對(duì)通過十字路口的情景進(jìn)行模擬，可以讓幼兒分別扮演車輛、行人、交通燈。當(dāng)遇到紅燈時(shí)，幼兒需要喊出“紅燈停”的口號(hào)，并且站在安全區(qū)域。當(dāng)遇到綠燈時(shí)，幼兒需要喊出“綠燈行”的口號(hào)，以此來加深幼兒對(duì)交通規(guī)則的記憶;最后，需要對(duì)交通安全問題進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，讓幼兒更好地掌握交通安全常識(shí)。

5 運(yùn)動(dòng)游戲，保持健康體魄

為了讓幼兒的身體保持健康，需要適當(dāng)?shù)刈層變哼M(jìn)行一些課外運(yùn)動(dòng)，做一些能夠鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)游戲，從而提高幼兒的身體狀況。例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒做“丟手絹”的游戲，首先，需要幼兒圍成一圈，并且選出一個(gè)人在外圈慢跑，隨時(shí)準(zhǔn)備丟下手絹，將其丟在某個(gè)小朋友的后面。坐著的小朋友需要齊唱丟手絹的兒歌，以此來活躍游戲的氛圍;然后，當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)手絹后，需要立即去追趕丟下手絹的小朋友，如果追上了，丟手絹的小朋友就要表演節(jié)目，作為被追上的懲罰。如果沒追上，丟手絹的小朋友與追趕的小朋友位置互換，由追趕的小朋友進(jìn)行丟手絹，重復(fù)進(jìn)行上述步驟;最后，教師需要借助游戲的機(jī)會(huì)，向幼兒介紹運(yùn)動(dòng)的好處，讓幼兒平時(shí)多做運(yùn)動(dòng)，通過運(yùn)動(dòng)來提高身體的健康水平，鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)體能的全面發(fā)展。

6 益智游戲，提升認(rèn)知能力

幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的關(guān)鍵期，教師在教學(xué)過程中需要注重幼兒的智力開發(fā)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的認(rèn)知能力。例如：教師可以利用益智類的游戲，幫助幼兒更好地開發(fā)大腦，提高幼兒的智力水平。如色彩填充類游戲，教師可以讓幼兒對(duì)物品、人物等畫面進(jìn)行色彩填充，增加幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知程度，讓幼兒更好地掌握不同顏色的搭配方法，提高幼兒對(duì)色彩的掌控能力;再如積木搭建類游戲，幼兒通過積木的搭建，可以自由地組合成自己想要的形狀，這樣既可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力，又能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，可以有效地鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)性;又如猜謎語游戲，教師可以給幼兒出一些謎語，讓幼兒來猜。通過猜謎語可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力，激發(fā)幼兒的想象空間，讓幼兒更好地認(rèn)知周圍的事物。

7 自制玩具，引導(dǎo)環(huán)保意識(shí)

在手工課教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒樹立正確的環(huán)保意識(shí)，提高幼兒環(huán)保的認(rèn)知程度，讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保的習(xí)慣。例如：教師在手工課教學(xué)過程中，可以教幼兒利用廢棄材料動(dòng)手制作工藝品，一邊制作，一邊對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。環(huán)保意識(shí)的引導(dǎo)過程主要包含兩個(gè)方面：一方面，需要讓幼兒了解生活中哪些廢棄材料是可以回收的、哪些是不可以回收的，讓幼兒能夠形成清晰的認(rèn)識(shí)。例如：教師可以準(zhǔn)備一些常見的廢棄材料，為幼兒進(jìn)行展示，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)生活中的廢棄材料。另一方面，需要引導(dǎo)幼兒通過實(shí)際行動(dòng)完成環(huán)保的過程，讓幼兒逐漸養(yǎng)成環(huán)保的習(xí)慣。例如：在手工制作的過程中，教師需要讓幼兒將裁剪的廢棄物放到指定的位置，并且由教師統(tǒng)一進(jìn)行回收，以此來向幼兒貫徹環(huán)保理念。

8 童話游戲，激發(fā)想象空間

想象力是一種重要的思維方式，可以激發(fā)一個(gè)人的潛能。在教學(xué)過程中，教師需要注重幼兒想象力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的想象空間。例如：可以通過童話游戲來激發(fā)幼兒的想象力，首先，教師需要按照童話故事中的情景對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行布置，在最大程度上對(duì)童話故事中的情景進(jìn)行還原，為幼兒營(yíng)造童話世界的氛圍。然后，教師需要對(duì)童話故事中的人物特征進(jìn)行描述，讓幼兒發(fā)揮想象力，猜教師描述的是童話故事中的那個(gè)人物。例如：教師可以這樣描述：“有個(gè)孩子，他特別喜歡畫畫，并且畫什么像什么，家里非常窮，買不起筆。有一天，神仙給了他一支神筆，能夠讓畫出的東西變成真的……”。大多數(shù)的幼兒沒等教師說完，就能說出教師描述的是《神筆馬良》中的馬良。最后，教師需要向幼兒說明想象力的重要性，如畫家沒有想象力，就畫不出優(yōu)美的畫卷;作家沒有想象力，就寫不出感人的文章等。

9 結(jié)語

綜上所述，幼兒園在幼兒成長(zhǎng)階段起到了至關(guān)重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，需要將課程與游戲相結(jié)合，這樣既可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，讓幼兒學(xué)習(xí)到豐富的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒的認(rèn)知能力，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：1海門市城北幼兒園2海門市常樂幼兒園）