基于教材的小學低年級語文核心素養教學淺議

王宏志

新課標強調學生在課堂教學中的主體性，重視培養學生的學科核心素養。基于此，本文結合部編版三年級小學語文教材，對課內培養和提升小學生語文核心素養的教學方式做簡要分析。

小學語文課程旨在促進學生的綜合性發展，這離不開現今所提出的核心素養理論。教師應基于小學語文教學實際，將每一個核心素養落實到實踐當中，通過行之有效的教學手段及教學方法促進學生語文核心素養的快速生成。

1 整體建構

很多人都認為人們在認識新事物時，是遵循先部分后整體的規律，即便在教學領域中也是如此，先是解決一個又一個的具體問題，最后形成整體認識。比如小學語文閱讀教學，數年來都是根據字、詞、句、段、篇的順序進行教學，從讓學生理解生字詞，掃清基本障礙，到學會劃分段落和把握段意，再到總結文章主旨和寫作特點，教師都是一步一步、逐字逐句地帶著學生進行分析，唯恐漏掉哪些細節，怕學生不明白。這樣看來，一篇完整的文章被肢解成了碎片，甚至有學生到下課也很難對全文有一個整體認識。

其實大可不必如此，一篇文章是一個整體，一個單元，一本書甚至整個階段都是一個整體，所以教師應該根據知識的系統分布來將全學段內的知識進行整合，使其真正成為一個整體。比如整個小學階段的語文按照知識系統進行劃分，包括漢語拼音、漢字（筆畫、筆順、架構、字典）、詞語、句子、標點符號、文本閱讀、寫作等。所以，教師在課上不能僅僅針對知識而展開教學，而是要將教材中的知識當作范例，然后針對同屬于一類的知識進行外延，通過反復地練習和強化，來使學生明確解決某一類問題的思維方式和具體方法，這種規律才是提高學生學習能力的必要工具。再以閱讀來看，閱讀除了課內閱讀還有課外閱讀，而課內閱讀的意義就在于傳授技能和方法，為課外閱讀實踐服務。縱觀低年級小學語文教材文本，主要以道理十分淺顯易懂的故事類文本為主，那么如果教師考慮到課外延伸也是課內閱讀教學一部分的話，就可以將課外故事來作為教學導入環節的一部分，使課內與課外進行銜接，促進學生理解與應用能力的提升。例如，在《傳統節日》中，教師可以通過中國古代傳說中“年”這一怪獸的故事來激發學生的好奇心，進而引發學生對于春節各種風俗習慣源自哪里的思考，這無疑從很大程度上集中了學生在課堂中的注意力， 提高學習效率。

2 學以致用

基于培養學生語文綜合能力這一目標，核心素養下的語文教學就需要脫離傳統教學中所規定的文本語境以及生活語境，轉向對語文知識體系中語言以及知識的建構。從教材出發，教師可以借助教材來體會學生的認知角度;而從生活出發，教師又可以帶領學生進入到真正地語言環境之中，實現課堂教學與生活之間的無縫銜接，這都是促進培養學生語文綜合能力的有效途徑。比如在單元寫作練習中，學生需要根據課程標準和具體教學內容的要求來完成書面表達，那么教師就可以在實際教學過程中引導學生對課文進行熟讀，接著結合單元中的語義結構，來將詞匯融入其中，幫助學生對不同課文中的詞匯要點進行概括和提煉，之后還可以通過親身示范來幫助學生進行矯正，實現了演示、練習與評價的充分融合，有效降低了語言教學的難度，培養了小學生自主運用語言的自信，為單元寫作練習做鋪墊。例如，在《寓言二則》中，本課包含有兩則寓言故事，分別是《亡羊補牢》與《揠苗助長》，兩篇文章的道理比較淺顯，而要圍繞語文核心素養的四個維度來展開教學，就應該先從教學目標來實現對學生語文核心素養培養的初步滲透，其中目標一是認識并掌握文中的15個生字，默寫田字格中的8個生字;目標二是學會帶有感情的朗讀，體悟寓言故事中蘊含的道理;目標三是通過讀句子來感知每組句子之間的不同;最后目標四是明確并歸納這兩則寓言故事的道理，即做錯事后要及時補救和改正以及欲速則不達。那么結合該階段小學生的認知水平來分析，應重點針對語言文字運用這一素養進行落實，將教學目標中的第一個目標調整為認讀并且能夠默寫15個生字，嘗試為其進行組詞。而對于思維和審美判斷能力素養來講，低年級小學生在這些方面較為薄弱，所以只需要讓學生能夠帶有感情地進行朗讀，并體味寓言故事中的寓意即可。

此外，教師還應重視對生活用語的引入，不同的生活實踐元素可以搭配著分到不同的單元主題之中，與其他教學內容形成一體化的語文教學實踐活動，培養學生由點到面，由課到單元的整體性學習觀念，落實全面培養小學生語文核心素養的教學目標。這也是為了能夠讓學生真正實現對課文的充分理解和掌握，當然教師也可以選擇精讀式教學，讓學生根據自然段來劃分課文結構，如引導學生比較“他堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的”與“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的”這兩句話的區別，從而感受出在經過語言修飾后的表達效果。為了加深印象，教師也可以聯系日常生活，讓學生找一找身邊有沒有這樣的例子，最后在課下作業中可以讓學生續寫一下這兩則寓言故事，落實思維能力的培養目標。

3 閱讀寫作

3.1 對比細讀，掌握技能

在新課標提出以來，語文核心素養中的閱讀能力顯得愈發重要，尤其在以新教材為主的教學中，較為關鍵的目標就是培養和提高學生的閱讀能力。教師在閱讀教學中應逐步引導學生，從以文帶文的閱讀教學，到勾畫出相應的教學進度;還可以根據不同單元課文之間的聯系進行對比，引導學生對同種類型文章的一般性寫作方法進行總結歸納，實現聯系型閱讀教學。促進學生系統化閱讀思維以及語言能力的形成。此外，教師還應注意立足于單元來幫助學生實現對知識系統的整體建構，每一個環節都需要教師落實核心素養，提高學生的學習效果。

以閱讀教學過程為例進行分析，教師要從多元的角度出發來通過問題引發學生對于文本的思考，這體現在問題對于課文內容和教學要求的緊扣，目標既要明確，也要極具針對性。比如文本細讀模式下的細節問題設計，就可以從文本中的關鍵字詞出發，最終落到對學生想象力的激發和思維能力的發散上，讓思維的光芒散落在每個學生身上，在樂思、善思的學習過程中，主動喜歡上閱讀。

3.2 遵循編排，具體指導

每一次單元寫作都強調學生心中要真正做到有所感悟，這樣才會有表達的欲望，那么要想讓學生能夠自覺地坐下來進行寫作，其實并不太現實，這是年齡特點和認知水平所決定的。但教師所可以做到的，是讓學生在有限的時間和空間下，能夠有一些想要說的話，或是表達的內心感受。具體來講，應以課程標準為依據，從探尋教材文本中蘊含的基本寫作技巧切入，來培養學生的寫作能力。從教材中的習作單元來看，其中所蘊含的具體化思想是教師應該重點挖掘和提煉的。比如在三年級的觀察單元中，教材安排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文，為學生提供了“觀察”的范例，接著又設置了“交流平臺”和“初試身手”兩個板塊，通過這兩篇文章來幫助學生對“如何進行觀察”進行總結，強調了留心觀察和細致觀察的重要性，并提出了讓學生寫一寫平時觀察到的一些生活片段，為之后的寫作做鋪墊。在寫作開始前，教材給出了兩篇例文，《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，文章雖然短小，但通過批注可以讓學生進一步體會“如何觀察”和“如何將觀察到的寫下來”。最后，在單元寫作練習中，給出了一個開放的寫作范圍，寫一個事物或一個場景等等，這可以說是對整個單元學習成果的檢驗。總的來看，整個單元都在圍繞培養和訓練學生的觀察能力進行，循序漸進。

綜上，語文是進行如何運用語言文字的教學，從識文斷字到口語表達，再到落筆成文，每一個過程都需要一步一步，腳踏實地的前進，教師不應把閱讀課上成表達準備課，而是要在讀中有寫，寫中有讀。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣雙龍鎮教育管理中心）