地讓游戲與幼兒自由對話

韓瑛

幼兒的自主發展需要有自由的活動空間，在幼兒園里幼兒最基本的活動形式是游戲，幼兒在游戲活動中能擁有更多的自主學習、交流和探索的空間。《綱要》指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化、規律產生興趣和探究的欲望”、“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手。”幼兒園科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體健康、動植物、環境教育、自然科學現象、簡單的科學常識等等。以游戲為基本活動、寓教育于各項活動之中，寓科學知識于游戲之中也是對幼兒進行科學啟蒙教育的一條重要途徑。幼兒游戲的過程也是教師給幼兒施加教育影響的過程、讓幼兒在游戲中充分享受了自我實現的歡愉之感的心理過程。下面就簡單談談筆者在幼兒園開展科學游戲的一些思考與感想體會：

1 符合幼兒年齡特點，注重氛圍創設，激發游戲興趣

選擇科學游戲的內容時首先就是要根據不同幼兒年齡階段的發展特點和需要去思考與創設，這是開展科學游戲的前提和基礎。因為只有創設了符合幼兒年齡特點、符合此年齡階段絕大部分幼兒認知特點的科學游戲才會受到他們的歡迎和喜歡，并且還能積極主動地去參與。有位學者說過：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。”年幼的孩子特別熱衷于玩各種游戲，玩得不亦樂乎！而孩子對周圍環境的認識、以及知識的獲得就是從這里起步的。激發幼兒對科學活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。以游戲的形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。

幼兒生活中處處有科學，各種玩具、日用品、勞動工具等都蘊含著豐富的教育價值。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們巧妙地設計蘊含在各個適宜的游戲活動區域中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望。如：在種植區里，可以啟發引導幼兒利用各種自然材料或廢舊物品，設計制作各種造型的種植容器、澆水工具等，并進行適當的裝飾美化。這樣，每天幼兒就會更加積極主動地在擁有自己美麗作品的種植區里，認真去對植物的生長進行照顧、觀察、記錄了，從而也引發了幼兒主動關注和探究動植物的激情。

興趣，是幼兒認識科學的動力;興趣，是幼兒學習科學的動力;興趣，是幼兒獲得科學經驗的先決條件。

2 科學游戲實現生活化，發揮幼兒的主體性

杜威的“教育即生活”、陳鶴琴的“活教育”等理論的提出，說明了科學活動要生活化，能使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景。游戲，是幼兒特有的一種認知方式，所以說，科學游戲是對幼兒進行科學教育的重要途徑和方法，把科學游戲生活化，更能鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這個過程中，也許看來幼兒似乎從頭至尾都是在“玩”，但幼兒正是在這個“玩”中同時引發、支持并促進了他們的科學學習活動，只有這樣才能發掘幼兒真正的內在的探究動機，激發其強烈的好奇心和探究欲望并保持長久，使幼兒主動產生對科學的興趣、形成科學的態度、獲得科學的方法、凝聚科學精神。?我們一直推崇游戲化的教學模式，這是因為游戲能極大地激活幼兒自身的潛能，尤其是高級心理機能的發展。特別在大班階段，這為他們進入學齡前的學習做了扎實的心理準備。

案例：大班幼兒開始學習認知時鐘，活動目標要求幼兒認識整點和半點，以及識別時、分、秒針。由于活動時間、實際生活等客觀因素的原因，幼兒對認知時鐘的需求遠遠不止這些，由此，筆者就思考創設了一個新的游戲區域：“時間在我手中”。在這個區域里，所有游戲材料均是具有特有性的。首先，請大家把各自收集到的各種不同造型、不同材質的鐘表擺放展示，幼兒在互相交流和欣賞的過程中開拓了認知范圍，比如：鐘表時間的表示方式有指針式和數字式的、有機械式、電子式、太陽能式……與此同時，老師還制作了好幾只漂亮的“花朵鐘表”，它們的指針是可以隨意撥動的。這些顏色鮮艷的“花朵鐘表”掛置的位置和高度不僅能滿足幼兒的操作需求，還巧妙地與周圍環境布置融為一體，自然不唐突。不管是游戲時間還是自由活動時間，幼兒都能隨時隨地、自由地去嘗試操作，操作結果還可以與真實鐘表進行對照比較、同伴之間可以互相交流學習。甚至還可以拆裝鐘表，探索時鐘工作的奧妙，在這過程中幼兒對鐘表其它的科學知識也有所了了解。此外，還可以利用老師提供的操作材料親自動手來“制作”一只鐘表……

這樣，就把原先在集體科學活動中明確的具體目標轉化成為無形的目標，且把它隱含在環境的布置和材料的提供之中、滲透到幼兒的游戲當中。讓幼兒在輕松快樂的游戲中，不僅使得原有的科學活動目標在潛移默化中得到了實現和鞏固，而且還引發、支持、促進了幼兒的其它科學活動，從而培養他們探索科學知識的積極性和主動性，不斷激發學習科學知識的興趣及愿望。所以說，做為老師，要學會善于把握機會，不僅要能幫助幼兒構建早期的科學知識，還要能培養他們不斷地、主動地去發現和認識身邊的小科學的積極性，促進他們自主學習能力的發展，為幼兒的成長搭建一個良好的平臺，促進他們得到全面良好的發展。

3 拓寬科學游戲內容，提供多樣化的操作材料

案例：一節集體科學活動，內容是“沉浮實驗”。幼兒們對此實驗很感興趣，學習氣氛濃郁。之后老師又出示了幾樣材料讓幼兒分組操作，在操作的過程中，筆者聽到第二組的幼兒似乎在小聲討論著什么，輕輕走近仔細聆聽，聽到洋洋說：“我爺爺有個輪船模型，我回家把它放到水里看看能不能浮在水上面。”“我們家有許多的飲料瓶子，我也回家把它們放到水里試一試。”妞妞也不甘示弱的說道。 “我把我的玩具也都來試試。”、“對了，我小時候洗澡的大澡盆不知道能不能浮起來？”……一桌的孩子你一言我一語的說著，還影響到鄰桌的同伴也一起參與進來呢。借此情景，我提議大家回家收集各種不同材質的物品帶到幼兒園里來，在活動室里開辟一角，專門用于操作實驗物體的沉或浮。在以后的日子里，幼兒都非常愛到這個角里來游戲，他們自由地對各種紙紙品、木制品、竹制品、塑料制品、橡膠制品、玻璃制品、泡沫、石子等投放到水中，發現它們在水中產生的現象，幼兒在這過程中也得到了鍛煉，有的幼兒還發現雖然木頭會浮，但是如果木頭上加一塊鐵或石頭，它就會沉了。在這樣的游戲活動中，幼兒就像進入了一個超市，實驗物品不僅數量充沛，而且種類多，他們可以按自身的意愿去充分接觸和操作材料，選擇性強，涉及面廣，游戲的興致高漲。

幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的，他們的思維常常需要動作的幫助，對物質世界的認識必須借助于與周圍環境相互作用的獲得。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”

幼兒園的科學游戲看似簡單和淺顯，實則其中卻蘊涵著無窮的力量。在老師的有意或“無意”的組織下，在輕松的氛圍中、在玩玩樂樂做做的游戲過程中，幼兒從不同角度不同層次掌握了科學探索活動的一般過程。這個過程不僅是讓他們獲取了科學知識，更重要的是讓其逐步掌握了獲得科學知識的方法、激發科學探究的愿望、培養了其科學的思維習慣以及初步的科學探究能力。幼兒在一個個豐富多彩的科學游戲體驗到“學”的快樂、鍛煉了思維能力、提高了對問題的提出及解決能力，培養了愛學習的美好情感。幼兒在快樂的科學游戲活動中體驗到了科學發現的成功感和樂趣，認識到科學與生活的密切關系，也對幼兒良好的科學學習習慣和技能的培養、對幼兒未來的成長發展都具有極其重要的意義和幫助。

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學幼兒園）