基于核心素養培養的小學語文教學策略探究

童璐瑤

社會的不斷發展使得人們對教育有了新的要求，希望學生能夠在掌握學科知識的基礎上，能夠獲得與該學科相適應的核心素養，以促使學生獲得掌握長久性發展的能力。語文是小學生所需學習的基礎性學科，小學語文教師應該特別關注當下教育的新要求和學生的發展需求，圍繞培養學生的核心素養展開針對性的教學，促使學生接受到良好的教學，讓學生獲得綜合性的發展。

將核心素養培養這種新興的教學理念運用于現代課堂中，有利于改革傳統的教學模式，并對學生的全面發展具備重要的意義。在核心素養視角下，小學語文教師所做的就是深入探究核心素養的內涵，在明確了其內涵后，再了解教學的內容和小學生的特性，并以此為基礎，進行教學思想和教學模式的創新，讓學生獲得更好地發展。本文將結合本人的教學實踐經驗，立足于小學語文教學，從以下四個方面談一談核心素養視角下小學語文教學策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

1 重視表達，培養學生的語言能力

語言能力是學生所需掌握的一種基礎的素養，學生掌握了這種素養，能夠將所學習的語文知識有效地應用于實際生活中，解決實際生活中所遇到的問題。此外，擁有良好的語言能力還能夠促使學生更好地表達自己的想法，與他人進行有效的交際。小學語文教師在教學時，應該給予學生表達的機會，以發展學生的語言能力。

如，在教授小學語文教材中的口語交際部分時，教師可以摒棄傳統的一味性的向學生講授理論性知識的教學理念，將課堂上的大部分的時間給予學生，引導學生進行有效的語言表達訓練。在教授“口語交際：轉述”這部分知識時，筆者首先會借助信息技術向學生展示一段視頻，視頻展現了一個生動的故事。在視頻展現完后，筆者便會讓學生仔細地回憶視頻中所展現的內容，促使學生將從視頻中所看到的內容，以轉述的形式說給他人聽。這樣，學生在筆者的引導下，有了良好的語言表達的機會，因此能夠以積極且認真的態度進行故事的轉述。當然，畢竟學生處在發展的初始階段，轉述的內容并不是特別的完美。因此，在學生進行完故事的轉述后，筆者便會對學生所說的內容進行一定的評價，促使學生在筆者的評價下，將自己所說的內容進行一定的修整，并使學生能夠將所修整的內容說出來。這樣，學生的語言能力在不知不覺中獲得了提升。

總之，學生應該成為主體，應該多多參與到課堂中來，進行積極且認真的語言表達，這樣，才能夠在不斷的表達中有效發展自身的語言能力。

2 引導探究，發展學生的思維能力

對學生來說，思維能力十分的重要，良好的思維能力能夠幫助他們更好地學習知識，更好地解決事情。小學語文教師在教學時，應該給予學生充分地探究機會，促使學生在不斷的探究中獲得思維能力的提升。

如，在教授《少年閏土》這篇文章時，筆者便會以問題提問、任務布置的方式，引導學生進行本篇文章的探究，促使學生在探究中有效發展自身的思維，從而讓學生的思維能力獲得有效的發展。在課堂上，筆者首先會向學生布置通讀本篇文章，探究文章中所涉及的生字詞，了解文章中閏土這一主人公人物形象的任務。這樣，學生在筆者的引導下，進行了初次的文章閱讀。因為具備閱讀任務，且任務難度不大，因此學生閱讀的更具備針對性，且閱讀的效率十分的高。很快，學生進行了文章的初次閱讀，并說出了自身所探究的結果。接著，筆者便向學生提問關于文章中有哪些描寫人物言行外貌的寫作手法？本篇文章作者對閏土的特殊感情是怎樣的？文章所表達的思想感情是什么？的問題，促使學生進行文章的二次閱讀。筆者所提問的問題難度較大，因此，學生閱讀的更為仔細了。在閱讀的過程中，學生能夠認真的進行思考，從文本中探究問題的答案。在學生閱讀完后，筆者便會引導學生回答問題，并會對學生所說的內容進行評價，幫助學生了解正確且全面的問題的答案。這樣，學生在閱讀的過程中，不知不覺得獲得了思維能力的有效提升。

總之，小學語文教師有必要采取提問問題、布置任務等豐富且多樣的教學方法，引導學生進行知識的自主性的探究，促使學生在此過程中獲得有效的思維能力的提升，讓學生獲得更好地發展。

3 營造情境，增強學生的審美能力

掌握了良好的審美能力的學生，能夠更好地體會所閱讀的文章營造的意境，更好地體會文章中所展現的思想感情。因此，小學語文教師在教學時，有必要重視對學生審美能力的培養，并采用營造情境的教學方法，有效發展學生的這種能力。

如，在教授《海上日出》這篇文章時，筆者為了使得學生能夠體會文章中所展現的作者對海上日出的贊美之情，讓學生從文章中受到良好的美的熏陶，筆者便會使用情境教學法對學生教學。在備課階段，筆者會在互聯網上，搜集多種多樣的有關海上日出的視頻，并會選擇其中展現海上日出較美的視頻下載下來，放在課件中。在課堂上，向學生教授知識時，筆者會伴隨著文章中所展現的文字，借助信息技術向學生展示自己所搜集的視頻。視頻借助生動的畫面展現了海上日出的美景，從而創設出了較好的情境，促使學生將自己的注意力不自覺得融入到了課堂上，并使得學生更好地體會到了文章透過文字所展現的情感，從而增強了學生的文章理解能力，并有效地發展了學生的審美能力。

總之，小學語文教師在教學時，有必要實施情境教學法這種新興的教學方法，促使學生不自覺得融入進具體的情境中，讓學生體會美、感悟美，促使學生在不自覺中獲得審美能力的有效提升。

4 拓展教學，使學生具備文化自信

文化自信是學生所需具備的良好的一種素養，學生需要關注到我國的優秀的傳統文化，感悟我國優秀傳統文化的魅力，增強文化自信，更好地繼承并發揚我國優秀傳統文化，使得我國優秀傳統文化源遠流長。教師可以采用拓展式教學的方法，有效發展學生的文化自信。

如，在教授完《北京的春節》這篇文章后，筆者便會借助信息技術向學生展示一段視頻，促使學生通過視頻了解我國的春節、中秋節、端午節等多種多樣的傳統節日，使得學生能夠明確這些節日產生的原因，讓學生了解過這些節日所需做的習俗，使學生掌握這些節日的意義。這樣，在拓展式的教學下，學生能夠不自覺得產生文化自信，并增強自身的文化內涵。再比如，在平時教學時，筆者會向學生推薦一些我國流傳下來的經典書籍，引導學生閱讀，讓學生在閱讀中更好地感悟古人的智慧，并體會中華傳統文化的魅力，促使學生在增強自身語文素養的同時獲得良好的文化自信的培養，讓學生能夠獲得良好的核心素養的提升。總之，小學教材上所展現的知識少之又少，難以讓學生更好地了解我國傳統文化，因此，小學語文教師在教學時，應該重視拓展式教學方法的實施，促使學生了解到更多的知識，讓學生能夠逐漸地增強自身的文化自信，使得學生獲得更好地發展。

綜上，小學語文教師有必要意識到小學生正是處在接受教育的關鍵時期，此時的學生不僅需要接受到良好的文化知識教育，還需要接受到多方面的基于素養培養的教育。這樣，學生才能夠鞏固好基礎，更好地應對之后的知識學習，甚至是生活和工作。這就要求小學語文教師勇于將傳統且陳舊的教學觀念打破，多多了解學生的發展需求，重視多方面教學策略的實施，發展學生的核心素養，讓語文教學質量更高，學生則能夠成長為符合社會需求的高質量的人才。

（作者單位：深圳市龍華區民治中學教育集團民順小學）