學科核心素養下的小學英語單元整體設計要點分析

邢蕊

基于分析學科核心素養下的小學英語單元整體設計要點。首先分析出英語學科核心素養的內涵，主要包括對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的培養。其次分析出通過英語教師全面分析教材，掌握學習情況;創造性設計，展現單元整體;明確單元目標，優化問題設計三種設計策略。最后分析出學科核心素養下小學英語單元整體設計，能夠增強英語教學的質量，促進學生英語水平和綜合能力的發展。

在小學階段的英語教學中，英語教師應謹遵素質教育的理念，以培養學生的核心素養為教學目標，來為學生設計英語單元整體教學內容。因此，在學科核心素養下，英語教師要充分考慮到學生的學習情況、文化認知等特點，對單元整體教學展開深入的分析，來設計出符合師生共同參與課堂活動的內容，將核心素養真正落到實處。所以，英語教師要以單元為整體，去深入挖掘教材中的知識信息，從而為學生精心設計出完整的單元教學體系。

1 英語學科核心素養的內涵

對于英語學科核心素養，主要是學科育人價值的重要體現，是學生通過英語學習，逐漸形成正確的價值觀念，良好的品格和關鍵的能力。可以說，英語學科核心素養，包括對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的培養，不斷強化學生的英語語言綜合運用能力，促使學生具備良好的跨文化交流意識，能夠根據具體的英語問題，進行創造性的問題解決，發展學生的英語思維，從而幫助學生積累一定的學習技巧和學習經驗，為學生的自學創造有利的條件，促進學生的綜合能力素質的全面發展。

1.1 語言知識到語言能力

對于英語語言知識，屬于一種固化的內容體系，是學生需要掌握的基礎知識。而語言能力，則是學生在對應的情境之中，能夠借助英語語言進行理解和表達。因此，在實際的英語教學中，英語教師不僅要為學生傳授語言知識，還要幫助學生將語言知識真正吸收和內化，轉化為語言能力。這樣，學生就可以運用所學的英語語言知識，去進行更層次的學習，逐漸積累豐富的語言技能，能夠靈活準確的使用語法、句型，用英語進行交流。

1.2 傳授知識到思維發展

可以說，核心素養的介入，使得英語教師已經告別傳統的教學模式，更加注重對學生思維品質的培養。因此，英語教師在實際教學中，將為學生英語知識的單方面傳授，逐漸轉變為設計合理的問題，讓學生去展開深入的探究，促使學生在問題解決過程中，不僅能夠深化學生對英語知識的理解與記憶，還有助于學生發散學生思維的靈活性和創造性，進一步體會到學習英語的樂趣和價值。從而，促使學生被激活的思維，通過語言進行準確的表達，增強學生的英語學習效率和英語水平。

1.3 文化感知到品格形成

由于英語屬于學生的第二語言，所以想要學生真正學習好英語，就需要學生具備良好的文化感知能力，形成跨文化意識。因此，英語教師可以根據具體的教學內容，幫助學生進一步挖掘知識背后的信息，讓學生逐漸了解到英語文化和中國文化的差異性，促使學生能夠自覺的將這種文化感知，遷移到英語學習之中，不斷升華學生的思想和品質。

1.4 理解知識到提升能力

在學科核心素養下的小學英語教學，學生掌握英語知識的次要的，主要是學生運用所學的知識去解決問題，增強學生的英語學習能力和綜合能力。尤其是在單元教學中，學生積累豐富的英語知識，可以為學生的寫作提供有效的素材，促進學生的寫作水平和寫作能力得到提升;或者為學生的閱讀創造有利的條件，來強化學生的閱讀理解能力;以及幫助學生用英語進行更為準確的表達，從而逐漸實現學生的多方面能力的發展。

2 學科核心素養下的小學英語單元整體設計的有效策略

2.1 全面分析教材，掌握學習情況

對于英語這門學科來說，或多或少會讓處于小學階段的學生難以接受，它與學生所說的母語不同。同時，由于每個單元知識與前面所學的知識，都有緊密的聯系，所以，英語教師在實際教學設計時，應結合教材內容、學生的學習情況等方面內容，把握學生學習英語的需求，來為學生提供具有針對性的教學資源，不斷強化學生的語言綜合運用能力。因此，英語教師要全面了解教材的內容，抓住關鍵知識點和難點，深入理解單元各個板塊的知識，將一些語言技能、文化意識等內容有效的鏈接，來增強英語單元整體教學的效果。

例如在滬教版《Module 3 My colourful life.》教學中，本單元的話題是“生活”，涉及到了一些動名詞的運用，以及句型：“What do you like？”進行提問，能在like后正確使用動名詞形式。而這與前面所學《Unit 4 Animals in the zoo》中，“I like、dont like this hat.”相呼應。因此，英語教師要系統且全面的掌握每一個單元的知識點，在為學生進行整體單元教學設計時，盡實現對學生英語知識的有效鞏固，幫助學生不斷豐富學習經驗和知識儲備，促進學生英語水平和英語素養的逐漸提升。

2.2 創造性設計，展現單元整體

由于滬教版的小學英語教材，每個單元之間是由不同的板塊組成的，且各個板塊之間，也是圍繞單元話題所展開的，在單元教學中發揮著各自的作用。因此，在學科核心素養下的小學英語單元整體設計，并不是簡單的將教材中的各個板塊相加，而是要以學生為中心，充分挖掘各個板塊的所具備的特有功能，為學生合理的規劃，來建構出較為完整的語言知識體系，保證學生學科關鍵能力和核心素養得到有效的培養。

例如在滬教版《Module 4 Things we enjoy》教學中。首先，英語教師就可以在第一模塊《My garden》，為學生創設情境教學，來引出主題，圍繞花園進行話題討論。因此，英語教師就可以為學生播放相關花的視頻，讓學生在情境之中，能夠運用“There are...，I/They have..”來描述花園。其次，在第二模塊《Childrens Day》教學中，英語教師就可以繼續沿用情景教學，引導學生就兒童節的活動進行學習，幫助學生“Do you ...on Childrens Day？”句型，促使學生了解一些在兒童節做的事情。最后，在第三模塊《The ugly duckling》教學中，英語教師就可以將前面兩個模塊的內容，有效的結合，讓學生能夠運用所掌握的知識點，去了解故事的大意，用簡短的語句描述客觀存在的事物，不斷強化學生的英語語言表達能力和語言組織能力。

2.3 明確單元目標，優化問題設計

目前英語學科核心素養，主要涵蓋了四個方面，分別為語言能力;文化品格;思維品質和學習能力。因此，英語教師在對整體單元設計時，應將自身轉變為課程的設計者身份，從開發教材的角度，來合理的處理單元教學內容。首先，英語教師要明確整體單元教學的目標，對原有的設計內容進行不斷優化和改善，確保學生在課堂學習中，聽說讀寫四項基本技能得到有效的培養。

其次，英語教師也要注重對學生中外文化的熏陶，在課堂上為學生營造出濃郁的文化語境和氛圍，有助于學生跨文化意識和交際能力的提升。另外，英語教師要根據具體的內容，可以為學生設置對應的問題，引導學生展開自主解決和獨立思考，逐漸激活學生的英語思維，增強學生的英語水平和綜合能力。

3 結束語

綜上所述，學科核心素養下小學英語單元整體設計，能夠保障英語教學的質量和水平，將學生核心素養的培養落到實處。通過英語教師精心設計的單元教學內容，為學生進行合理的教學規劃，把握學生學習英語的需求，構建出相對完整的教學體系，確保學生的英語水平和綜合能力得到有效的培養。

（作者單位：遼寧省沈陽市于洪區川江小學）