有認同才有凝聚力，才有真正的班級

陳洪波

摘?要：在班級管理中，要管理好整個班級，師生間、同學間必須要有凝聚力。而要形成班級凝聚力，認同是至關重要的。

關鍵詞：班級管理?凝聚力?認同?構建

引言

在學校這個單位體系中，班級是最基本也是最基層的教育教學陣地。有班級這個集體，就必定存在班級管理，而且它在整個學校教育教學管理中占據舉足輕重的地位。一所好學校，下邊必須有一系列好的班級。要把來自不同家庭、不同認知和興趣的幾十號男女的班級管理好，團結一致，積極向上，努力學習，班級凝聚力是很關鍵的。通常，優秀的班級所表現出來的眾多特點中一定有班級凝聚力強這一核心特征。有凝聚力，特別是凝聚力強的班級，才有師生共同努力創造出的佳績。倘若是各自為戰、一盤散沙的班級必然是沒有凝聚力的，而且還容易問題多多。在形成班級凝聚力方面，各級各類學校的最基層的管理者——班主任在實踐中都有過很多探索，也有很多經驗。筆者認為，班級凝聚力的起步和核心，就是認同！只有班級中師生間、同學間有認同，才能形成班級凝聚力。對此，筆者結合自身班級管理和教學實踐，并引證其中的真實案例來對這一問題進行粗淺探討。

通過“認同”，構建班級凝聚力

首先，必須讓每一個學生認同自己所在的班級。

我們知道，初中階段，每個班級都是由來自不同家庭、不同認知和興趣的幾十號男女組成的。對每個學生來說，班級就是他們在學校學習、生活時的“家”。一般來說，每個學生和父母的關系都融洽，都很認同和父母共同生活的家。作為班級的管理者，也是班級這個家的“家長”，班主任如何使同學們凝聚起來，形成合力，首先是要思考如何讓每個學生來認同班級這個“家”。記得前些年，筆者曾在中途接手一個班級。那時班級是分快慢班的，這個班是快班。可以說，這個班級從學生的學習基礎、紀律等方面來說是很優秀的。但筆者接手的時候，這個班級是散亂的，是沒有凝聚力的。上課學生各自顧自己，下課矛盾重重，就連換一個座位，同學間也能鬧出意見，甚至要驚動家長。對此，筆者接手該班之后，做了一個問卷調查，發現學生們都對這個班級沒有歸屬感，認為“比起小學時的班級差太遠”！大家對這個班都很討厭，一點快樂都沒有！通過這個問卷調查，筆者意識到，讓學生認同班級是首先要解決的問題。因此，運動會過去后，筆者選擇班級衛生評比和教室美化作為突破口。一段時間后，學生發現教室是非常整潔和美觀的，對班級的抵觸情緒大為減弱，“至少我們班還是很干凈很漂亮的”，這就有了對班級的初步認同。隨后筆者乘勝追擊，圍繞認同班級大做文章，成功扭轉了班風，在增強各位同學對班級的認同上取得了好成效，他們的凝聚力也就逐步形成和增強了。

其次，以寬容之心、鼓勵之言行對待“問題”學生。

在一個人數眾多的班級中，難免會有個性特別、“問題”多多的個體。通常，我們對這樣的學生是排斥的。但是，往往越是排斥、歧視他們，他們越是對抗，越是難管，由此形成不良循環，造成“一滴老鼠屎，壞了一鍋粥”的局面。在多年的班主任工作中，筆者深有體會。在前些年的小升初銜接會議中，聽小學班主任談起有一位學生十分調皮，“問題多多”。他的問題包括但不限于：愛說臟話，愛對女生動手動腳，愛打人。這個班主任這樣講的時候，年級組長深表認同，“幾乎每周都要找他的家長”。開學之后，筆者重點關注這個學生。一開始，他的表現印證了老師們的說法，學生也反映了相同的問題。針對這個“問題多多”學生，筆者沒有采取排斥、歧視的方法，而是以寬容之心、鼓勵之言行來教育和感化，使之逐漸增強認識、規范自己的言行，慢慢向班級靠攏。一方面，帶著學生到家里家訪，和家長一起探討解決方法。當時筆者做得最好的地方是傾聽，非常認真地聽完了家長說和學生說，這首先就得到了家長和學生的初步認同。另一方面，平常，筆者沒有過多去批評這個學生，只對他提了一個要求：愛上我們班，融入我們班。同時，筆者私下找了那幾個被他“欺負”的學生和班級的各科老師，希望他們“網開一面”，原諒他先前的過錯，無視他隨后的小錯誤。在平常的接觸中，經常對他笑一笑，說些表揚、鼓勵的話，并找些力所能及的事讓他干，使之感覺到班主任和其他老師對他毫無歧視。同學們也由當初的排斥變得積極和他接近，在同學們的心中感覺到他比小學的時候“好得太多了”。這樣，該同學慢慢地變好了，很快就認同了這個班級，各方面的狀況迅速得到扭轉。最終，隨著這個“問題多多”的調皮孩子的轉變，我們班級建設開展很順利，班級凝聚力得以迅速凝聚。

第三是關注和關心特殊個體，使之享受班級溫暖。

在一個班級集體中，往往會有因身體、或因心理等方面的原因而導致某一特殊情況的個體。在班級這個集體中，他們往往不合群，與班級成員交往、溝通不多。在筆者所帶的班級中，曾經就遇到過有心理問題的女學生。她在班級里從來都是獨來獨往，一句話都不會跟別人說。上課下課對她是例行公事，班級所有事情她的態度是不參與不搗亂。一言以概之，就是別理我，我也不理你們。那個時候，筆者總感覺班級里有一層陰云，時刻要下雨的感覺。咨詢過家長和她心理醫生的意見后，筆者也不敢有大動作，只能在平常多留意、關注，時而適當與她交談，慢慢陪著她平安度過初中這三年（這里插一句話，面對有心理問題的學生，請千萬不要隨意抱著善意的心理去做一些似乎正確實則錯誤的事情，要聽專業人士的意見，并按他們的要求做）。但在畢業前，這個女孩居然主動找到筆者，并給我鞠了一躬，謝謝我這個默默關心但沒有隨便伸手干涉她的老師。她的這一行為讓筆者意識到：她是認同我們這個班級的。她以鞠躬來表達她對這個班級的愛和感謝這個班級給予了她成長的溫暖。

結語

多年的班主任工作使筆者意識到：班級這個集體首先是學生學習、生活的家園。要讓每個學生能在這個共同的家園快樂地學習和生活，他們必須要有認同感。當然，每一個學生的認同不能是同一標準和同一種程度。但是，只要有每個學生的認同，這個班級就會有凝聚力，就會有班級榮譽感，就會愿意為班級付出，快樂地學習和生活，并在學習和生活中找到快樂。

參考文獻

[1]徐昕.班級文化與凝聚力的關聯分析——從組織文化與組織認同出發[J]. 科學大眾（科學教育），2013.08.

[2]劉麗英.四“招”增強班級凝聚力[J]. 課程教育研究，2014.23.