淺談地理素養在高三地理教學中的培養

袁宗文

隨著高考改革的不斷深入，考查方向不斷變化，由早期的知識考查到后來的能力考查再到今天的學科核心素養的考查。試題的命制的特點不斷變化，考查的尺度和角度越來越細，區域認知、綜合思維、人地關系、地理實踐力等地理核心素養在高考試題中體現得淋漓盡致。為了讓學生能更好的適應現在的高考試題，地理四大核心素養（區域認知、綜合思維、人地關系、地理實踐力）在高三地理教學中如何“落地生根”，讓學生更好的理解和培養地理素養就成為了高三地理教師的首要任務。近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。從學生的考試成績分析，基礎知識不落實是學生考試失分的主要原因，但思維不活躍、能力不強卻是學生不能獲得高分的關鍵因素。本文通過筆者多年教學實踐經驗，探討如何在高三地理教學中更好地培養學生的地理素養。

傳統地理素養評價以大量的地理知識（地理知識的系統性和完整性）為依托，關注對“學過的”內容的再現和運用能力。這種思路導致老師以“掌握多少”來評價學生的地理素養，而學生以“學過多少”來衡量自己的地理素養。體現在地理學習過程以從老師處獲得多少知識為主要目的，相對而言，學生的自主學習被輕視了。結果，如果都是“好學生”，地理素養的高低更多地取決于老師“講的多少”，而與學生自身的能力差異關系較弱.新課標對地理素養的要求在知識與方法之間更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養。

地理素養包括學生對地理的知識（概念、原理、規律等）、技能、方法、視角、觀念等掌握的多少、熟練程度，以及運用其描述、比較地理事物和現象，闡釋地理聯系和影響，論證、分析、解決實際問題等的敏感度、科學邏輯性和思維邏輯性。因此在高三地理復習教學中，如何培養學生地理思維能力和思維方法，提高學生運用所學知識、方法去分析問題、解決問題的能力，是高三地理教學的重點課題。

一、注重歸納總結基礎知識和基本規律，學會剖析基本原理

高中地理有關地理規律的內容很多，例如正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律，我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律，我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

二、養成讀圖、用圖和繪圖的習慣

地圖是地理學的重要工具，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展，善于運用地圖是學習地理最有效的辦法。因此，在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，還要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，從而利用獲得的信息，直接或間接地解決問題。這樣，經過長期的練習之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。

另外還要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，并教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。

三、注重邏輯思維訓練的教學模式

地理邏輯思維訓練的教學關鍵是引導學生自主思考、自主總結，教師需要設計有梯度、循序漸近的課堂活動或作業，指導學生參與學習，在自主學習的過程中訓練邏輯思維。

四、加強區域比較思維訓練的教學模式

區域比較是國土整治教學的基礎，在新課程高中地理必修3的教學中，經常涉及區域比較。加強區域比較思維訓練的教學模式主要注重以下三個環節的落實。

1.以表格形式促進比較思維訓練

2.加強自然地理、人文地理要素的落實

3.突出主要特征的比較

在實際教學中，加強學案的設計，課堂教學預設中做好區域比較的空白表格，其中有難度的內容可以教師填寫。在課堂教學中指導學生完成表格。在教學反饋環節中請學生描述區域主要特征的比較。

五、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣，提高綜合性思維能力

在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記。尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，學會縱橫比較，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時有全局意識，提高綜合思維能力。

六、聯系生活實際理解和分析問題，培養社會實踐性思維

地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，學習對生活有用的地理，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，提高學生的學習興趣，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些諸如“我們的地理手抄報”、“地理畫報”、“地理新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養成收集資料并把資料用于綜合分析問題的習慣。 在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確熟悉、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境、享受生活環境，從而提高應對未來生活的生存能力。另外，教師在教學過程中應當把課本理論與生活實際相結合，開展地理實踐活動和野外考察，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而增強學生地理實踐的能力。

思維是學生認識客觀事物的一個過程，是打開知識寶庫的鑰匙。通過教學加強學科思維訓練，把學生潛在發展水平逐步轉化為新的思維能力，在新的思維發展基礎上，再通過訓練轉化為更新的思維發展水平，這樣階梯式不斷地轉化和發展，就會使學生的學科思維能力不斷地積累和發展。進而提高學生的地理學科素養以適應現在地理高考的要求。