讓思維的火花綻放

施燕紅

閱讀教學是小學語文高年段學習內容的一個最極其重要的部分，是指在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用老師的分析講解代替學生的閱讀實踐。對于一線老師來說，閱讀教學是語文教學的一大難點;而對于學生來說，閱讀理解題在語文考試中占分比例非常大的，學生在這一部分的得分率往往也是很低，因為它難度高，具有很強的主觀性，是學生倍感苦惱的學習難點。如何在小學語文高年段閱讀教學中培養學生的閱讀理解能力？我覺得這需要我們老師在閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提高學生發現、分析、解決問題的能力，同時注重培養學生的創新思維能力。《義務教育語文課程標準》（2018年版）[最新修訂版]中提到：要重視培養學生的創新精神和實踐能力，要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養學生的想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析、解決問題的能力，提高語文的綜合應用能力。

如何在閱讀教學中培養學生創新思維能力？我覺得可以從以下幾方面進行闡述。

一、營造自由寬松的學習氛圍，培養學生的創新意識

心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維表現得最活躍。反之，在壓抑沉悶的環境下，學生的創造性思維往往是很難打開的。所以，要想學生有效地閱讀，讓學生樂于走進新問題、養成思考的習慣，在課堂上提出獨特的見解，我覺得寬松自由的學習氛圍是非常重要的。例如在上老舍的《草原》時，我先放了騰格爾的《天堂》這首歌，讓學生先沉浸在藍藍的天空、清清的湖水、綠綠的草原、奔馳的駿馬、潔白的羊群當中，在輕松的氛圍里，學生的學習熱情高漲，思維活躍，這樣學生創新的火花不斷地閃光;同學們憑著自己已有的經驗，想象著自己印象中的草原，有些同學甚至想到了自己坐在碧綠的草原上，背后是白色的蒙古包，手里拿著烤羊腿，正津津有味地吃著。還有到過草原的學生搶著分享自己的在草原看到的美景及感受！從而為下文學生去理解體會老舍筆下的草原是什么樣的做了很好的鋪墊。

游戲也是我們為學生營造的另一個自由寬松的學習氛圍的一種途徑，有利于培養學生的創新意識。如上《竹節人》時，讓學生按照課文的提示自己制作竹節人，同學們制作的竹節人五花八門，有的用吸管來制作，有的用真的竹子來制作，學生的改良版竹節人激起了同學們極大的學習熱情，他們與同桌介紹自己的制作過程，與同學斗竹節人，感受玩竹節人的樂趣，而在制作與玩竹節人這個玩具時，學生分享著的彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感、體驗與觀念，豐富了我們的閱讀教學內容，學生體會到作者在創作文章時的所思所想，也有利于學生創新意識的培養。課后，再讓學生把自己制作竹節人的過程寫一寫，學生興趣也濃，學生們愿意去主動思考，并有了創造性思維的意識，很好地幫助學生開拓思維。

二、鼓勵學生大膽質疑，擦出思維的火花

宋人朱熹說：學貴有疑，小疑則小，大疑則大，不疑則不進。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，學貴有疑，學習的過程應該圍繞一個“疑”字，有疑才產生問題，有問才引人深思，才能在交流中擦出思維的火花。因此在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材，引導學生大膽質疑，并且要充分尊重他們發表意見的權力，允許他們有不同的見解，鼓勵學生進行超越教師的思維軌道的有價值的思維活動，激發他們的求知欲望和探索熱情。教師在設疑時要從學生感興趣的事物出發，展現教材內部之間的矛盾和新舊知識之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，并適當給以暗示，啟發學生思考。

三、善于利用課后思考題，培養學生的創新思維

我們小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源，教師要善于挖掘教材中的創新因素來設計教學，因勢利導，在一定程度上激發學生的創新興趣、培養學生的創新思維，則可能取得意想不到的教學效果。在我們每一篇課文的課后習題中，其實都有一些是關于思維探究性問題的習題，是屬于培養學生思維能力的題目，我們老師要善于利用略讀課文中的導讀和精讀課文中的課后習題，要讓學生帶著課后習題進行預習，課堂教學上我們老師也應該設計出具有思維挑戰的問題，并給足學生時間，讓學生充分表述自己的思維過程，實現師生和生生間的思維碰撞，讓學生敢于發現，敢于發表自己的見解，敢于堅持自己的意見。所以做為老師，我們一定要善于挖掘利用課后習題，在備課時精心準備問題。

四、閱讀課堂擴展延伸，培養學生的創新思維

小學生的思維敏銳度有局限性，看待問題比較淺，培養學生的創新思維是語文老師必須完成的一項艱巨任務。閱讀教學對于學生思維培養來說，可以通過拓展問題的寬度，利用一切可以利用的課本資源來擴展延伸，讓學生主動探究，在推進課堂教學精彩生成的同時，引發學生主動參與，有效推時其創新思維的發展。例如在教授六下《魯濱遜漂流記》（節選）一課中，我通過讓學生畫四格漫畫，把事件的起因、經過、高潮、結局用漫畫的形式畫下來， 這種圖像化的閱讀策略正越來越多的被人們所重視。因為它不僅可以幫助學生梳理了文章的脈絡，還可以培養孩子對文字的記憶和理解，更是一種創造力練習，又達到了多學科的融化。

總之，學生創新思維能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體。課堂教學中應創設寬松和諧的學習環境，精心設問，使學生的學習熱情高漲，思維活躍，這樣學生創新的火花才會不斷地閃光;在充分展示知識的發生發展過程中，使學生積極主動地參與，師生共同配合，教學相長，徹底改學生“接受一模 仿”的學習模式。讓學生擁有更多的時間和空間進行探索和創造，才能更好地培養學生的創新意識。