情境教學法在小學信息技術教學中的應用

高俊明

在小學信息技術課堂教學中創設教學情境，能夠讓學生學會在具體的場景中掌握信息技術的實際應用，能夠更加準確的幫助學生了解教學內容，提升學生的學習效率。本文主要分析了在小學信息技術課堂教學中，情景教學法的應用措施。

小學時學生成長和發展的重要階段，一部分教師受到傳統教學觀念的影響，跟學生之間缺少溝通交流，學生的學習狀況無法傳達給教師，教師的課堂教學沒有針對性，影響了課堂教學質量。情景教學法能夠立足于學生的學習興趣開展教學，讓學生身臨其境的內化知識，確定了學生的課堂主體地位。教師能夠通過學生的表現了解學習狀態，并針對性調整教學方法，有效提升學生的信息技術素養。

1 通過故事情境提升學生學習興趣

小學生都愛玩愛笑，尤其喜歡聽故事，因此小學信息技術教師可以根據不同階段小學生的年齡和心理特點，結合本節課的教學內容和教學目標，盡可能的為學生多設計出符合兒童學習興趣的故事，在信息技術教學課堂上通過創設教學情景，來讓學生身臨其境的感受到信息技術的應用，提升課堂教學趣味性。故事情境也能夠有效把學生的計算機學習積極性提升起來，引導學生能夠主動探究。例如在學習《加工處理圖片》時，教師可以利用多媒體信息技術，設定出金魚在魚缸外面呼救的故事情境，希望學生能夠通過自己的操作來把魚兒轉移回魚缸當中。通過這種圖片展示方式，能夠把學生的參與積極性調動起來，很多學生都已經開始積極討論解決方法。根據教師的教學知道，學生很快了解如何進行圖片的移動，學會操作更多的技能。

在接下來學生們還會學習到圖片的旋轉操作，教師可以創設出西游記的故事情境，學生們都聽過西游記的故事，里面分別有孫悟空、豬八戒、沙僧和唐僧四個角色。教師在圖片中故意把孫悟空的頭朝向改變，然后提出問題，如果悟空往這個方向走，是否能夠找到其他三個人呢？通過圖片觀察顯然是不能的，因此學生需要通過自己的操作把方向調正，就可以完成四個人的匯合。通過在課堂教學中創設教學情境，學生的學習興趣得到有效地提升，學生不僅能夠自己掌握各種操作技能，也能夠培養學生的創新意識，發展了創新能力。

2 通過競賽情境吸引學生主動加入

小學生都好玩好動，好奇心強烈，如果能夠通過競賽教學法提升學生的學習興趣，學生能夠主動積極的參與到課堂考學中，提升信息技術知識點的吸收能力和內化能力。教師可以根據兒童好玩好動的天性，創設出競賽情境，在游戲中學習不同計算機的操作。學生們在競賽情境中也能夠更好的把自己的特長發揮出來，學習更多的知識點。

例如在學習《留住網上的精彩》時，在課堂中可以先給學生看一個有趣的網頁，然后提出問題：“大家看到的這個網頁，老師并沒有上網，是怎么打開的？”教師通過講解讓學生了解，可以通過事先保存的方式，把網上資料保存在自己的機器上進行下載。教師可以把學生分成學習小組，然后讓小組成員分別承擔任務，有的學生負責保存網頁中的文字，有的學生負責保存圖片，讓學生按照自己的喜好來保存網頁，看誰保存的完整、操作準確。這種小組之間互相競爭完成學習任務的方式，能夠把學生的主體地位充分發揮出來，讓學生從被動接受轉變成為主動學習，只有學生自己提升學習興趣，學生的思維才能夠打開，學習勁頭兒足了，有效提升了學習質量。需要注意的是教師在創設競賽情境時要注意正確的引導和合理的控制，“友誼第一、比賽第二”，這樣才能夠讓學生在知識學習中更加公平公正，不會由于過度追求第一名而忽視了小組團結合作的過程。

3 通過創設情境培養學生的創造能力

新課標政策要求教師在教學中要加強跟學生的交流互動，建立互動性強的教學課堂。在課堂教學中，小學信息技術教師需要充分尊重學生，創設民主課堂，在課堂中跟學生建立良好的師生關系，只有具備民主和諧的課堂教學氣氛，才能夠培養學生的創造能力，促進學生的創新發展。首先教師要保證對待學生一視同仁，不能偏袒或者是歧視學生，而是要跟學生成為好朋友，在課堂中跟學生形成良好互助、共同進步的良好師生關系。教師還要在課堂中為更多的學生創造機會，把學生的積極性充分調動起來。

例如在學習《制作校園小報》這一課程時，教師首先把學生分成不同的學習小組，然后讓小組成員自己通過討論的方式來討論校園小報的內容，有的小組通過討論想要根據最近的節日內容來進行制作，有的小組通過分析之后，決定想要把大家最愛的動漫形象搬進小報中。這樣的小組成員能夠在民主和諧的氣氛下把自己的創造才能歐充分發揮出來，能夠有更多的空間發展創新。教師在課堂教學中通過設計出這種具有自由空間的情境，小組成員之間的自我探究時間更加充足，學生們互相討論學習，制作積極性更加濃厚，校園小報的制作也能夠更快更好的完成。教師最后把學生完成的作品公開展示，并一一評價各小組的作品，大家共同來欣賞學習，能夠有效提升課堂教學質量。

4 通過問題情境提升探究意識

問題情境在小學信息技術教學中屬于最常見的一種教學情景，問題情境的使用范圍十分廣泛，不用拘泥教學內容和教學形式，通過提出問題、解答問題，來幫助學生激發出創造的火花。教師在小學信息技術課堂教學中創設問題情境，能夠逐漸把學生引入到跟本節課教學重點相關的情境中，吸引學生的注意力，把學生的自主探究意識激發出來。在問題的思考過程中，學生自然而然的會形成一種心理緊張，想要通過自己的努力來解決問題，這就是問題情境的優點。教師在創設問題情境時，要重視學生的興趣激發，通過使用情境創設來激發學生的學習情感，引導學生自主解決問題。

例如說在學習《制作特色賀卡》時，教師創設出這樣的情境：今天是母親節，李明想要為媽媽制作節日祝福卡片，卡片的內容不能太復雜，一張或者兩張紙即可，里面既包含了圖片也包含了文字，但是李明想要說的話很多，祝福賀卡應該如何制作呢？同學們立刻開始討論，最終大家通過討論想出了解決辦法，可以把賀卡上的文字進行縮小，或者是縮小行間距的方式，通過這種方式來制作出更加精美的祝福卡片。教師為學生導入傳統賀卡，然后為學生展示出電子賀卡更加豐富的內容，精美的電子賀卡擁有更加絢麗的色彩，也能夠播放優美的音樂，能夠給對方美的感受。在課堂教學中提出問題，能夠為學生指出思考方向，良好的問題情境能夠把學生的思維充分調動起來，通過自己掌握和學習的信息技術，自主探究解決問題。

5 結語

在小學信息技術課堂教學中，教學情境創設能夠讓學生體會到主動探究學習的快樂，更加重視小學生的課堂主體地位，有效提升小學信息技術課堂教學效率，在確保提升學生科學素質水平的同時，促進小學生的個性化發展。小學信息技術教師在教學中要多鉆研學習，結合自身學科特點，設計出目標明確、具教學針對性的情境模式，提升學生學習積極性。

（作者單位：博羅縣園洲第二中心小學）