高職院校學生人文素質教育的缺失與重建實踐探究

張春雷

隨著我國高職教育的開展和普及，高職教育獲得了快速的發展，高職院校的辦學規模越來越大、招生數量越來越大，與此同時，高職院校的專業類型更加豐富多樣，辦學資源和教學形式也在多樣化，但是高職院校在辦學過程中出現了人文素質教育缺失的情況，因此，本文重點分析了高職院校學生人文素質教育缺失的原因及其影響，進而分析了重建高職院校學生人文素質教育的重要性，并且提出了相應的建設策略，希望通過本文的論述，可以有效推動高職院校的學生人文素質教育重建。

近年來，高職院校的人文素質教育問題越來越突出，隨著我國經濟的快速發展，高職院校學生為社會經濟建設和社會發展提供了大量的勞動力，但是與之相對的是，高職院校學生往往掌握了較為專業的職業技術，但是在人文素養方面相對不足，認識不到人文素養的重要性。自十九大以來，我國對于中華民族優秀傳統文化的傳承與弘揚逐漸變得重視，不論個人、組織或者社會，都有必要更有責任去建設自身的人文素養，這對于高職院校而言也不例外。然而，在高職院校教學過程中，高職院校為了滿足人才市場的需求，更多地重視學生的專業技能和職業核心能力，而忽視了學生綜合素質的培養，然而隨著人才市場的競爭日趨激烈，高職院校學生不僅需要相應的專業技能，還需要具備一定的人文素養。

1我國高職院校學生人文素質教育現狀

在人才市場競聘的過程中，越來越多的學生普遍聽到人文素質一詞，從狹義角度來看，人文素質就是指學生對于人文知識的掌握情況以及對人文精神的理解程度，對于大多數高職院校學生而言，學生在日常的學習過程中更多學習的是專業實踐技能和實訓操作，并且對基礎文化知識的掌握并不牢固。換言之，學生掌握的大多數與自身專業技能相關的知識，而不掌握人文知識，更無法理解人文精神，甚至部分學生還充斥著“讀書無用論”、“數學無用”等錯誤的認知。通過對多所高職院校的調查發現，對人文知識具有一定了解和掌握的學生不到在校學生的30%，并且大多數學生在課外時間多進行娛樂活動，并不利用課余時間充實或者豐富自身，在高職院校的教學活動中，大多數高職院校的學科結構單一，并且各學科之間并無密切聯系，此外，學科與人文知識的關系疏遠，導致學生不重視人文知識的重要性。

由于高職院校學生缺乏人文素質教育，導致高職院校的學生雖然掌握了較為熟練的社會實踐技能，但是學生并沒有形成關于自身的職業規劃，并且對前途充滿茫然，并不能很好地適應社會變革，隨著科技的進一步發展，一些崗位終將被人工智能所取代，因此，如果學生不掌握一定的人文素養，如果不把自身的價值特殊化，將會在人工智能時代面臨失業的困擾，因此，缺少人文素養的高職院校學生普遍存在適應能力差的問題。此外，由于缺乏良好的人文素養，學生很少能夠發現自身的獨特價值所在，并且心理承受能力相對不足，大局觀不足，面臨失業智能束手無策。此外，部分高職院校學生存在道德素質差的情況，例如，在日常生活中，部分學生張口閉口就是臟話，并將其認為是不拘小節的表現。

2高職院校人文素質教育缺失的原因分析

2.1社會原因

隨著高職院校的擴招，高職院校的學生數量越來越多，人們的生活水平和生活質量也獲得了空前的提高，并且先進技術為人們的日常生活提供了巨大便利，但是在此情況下，人們也逐漸忽視了道德素質建設和精神文明建設，導致不論是在學習還是工作中，都存在一些不良風氣，影響了學生的人文素質培養效果。對于高職院校學生而言，有一部分學生的原生家庭條件并不好，父母未受過良好的教育，導致學生沒有形成關于人生學習的觀念和思想，導致學生并不重視人文素質的培養，甚至一部分學生依舊抱著“本科生出來還得給專科生打工”、“學技術比學知識有用多了”等此類的錯誤觀念，嚴重阻礙了學生的日常人文素質的學習任務。

2.2教學原因

眾所周知，學校是進行教學的主要場所，雖然我國學校的數量在不斷增加，同時招生規模和辦學規模也在不斷擴大，但是大多數學校的辦學質量并未得到顯著提高。在實際的教學過程中，部分教師為了提高自己的教學成果，往往過于重視對學生的專業技能的教學，從而保障學生能夠有較高的就業率，但是忽視了人文素質的培養和教育，這種教學方式下培養的學生雖然具有較高的就業率，但是缺乏明確的職業規劃，導致學生就業之后缺乏足夠的上升空間。此外，高職院校的教師大多采用傳統的教學理念和教學方法，導致學生的學習方向發生一定偏差，過于重視職業技能的培訓，在一定程度上給學生造成人文素質教育不重要的錯誤引導。此外，部分學生本身欠缺對人文知識的興趣，不置可否，高職院校的學生的整體學習能力和文化水平偏低，并且學習過程中過于重視技術學習，因此，極少有學生能夠有興趣去學習人文知識，同時也很少有學生積極主動探索人文精神。

2.3學校原因

高職院校忽視人文精神教育這一情況很大一部分原因是由于高職院校的教學體制和教學評價機制導致的，不論是高職院校還是高等院校，都重點關注學生的就業率，而很少關注學生在就業之后的發展情況，而根據調查顯示，與高等院校相比，普通情況下的高職院校的就業率較高，但是學生的發展情況并不如高等院校的學生，很大程度上是由于高職院校的學生缺乏人文精神和職業規劃導致的，此外，由于缺乏良好的人文素質和人文精神，高職院校學生在激烈變化的現代社會中缺乏良好的適應能力。

3完善高職院校人文素質教育策略

3.1改善教學觀念

要改變高職院校輕視人文素質教育的現狀，首先需要改變當前的教學思想，從思想上重視人文素質教育，教師在進行授課的時候可以結合一些優秀的文化事例，在講解專業知識的時候把人文故事和教學內容相結合。例如，高職院校大多是教授的是工業技術知識，因此教師在進行教學的時候可以結合大國工匠的事例向學生傳達大國工匠精神。教師在進行專業課教學的過程中需要積極滲透人文素質教育，從而激發學生對人文知識的學習熱情，并且讓學生在學習自身專業知識的同時培養自身的人文素養。此外，在教學過程中培養學生的人文素質和人文精神還可以間接激發學生的創新意識和創新精神。由于高職院校開設的課程單一，因此，學校方面可以開設一些關于人文知識方面的選修課供學生修習，讓學生在選修此類課程的時候既可以得到放松，又能夠開闊自己眼界，學到更多專業課堂上無法學到的知識。此外，學校可以定期開展一些組織人文知識學習的講座、報告會，鼓勵學生積極參與，讓學生感受到人文知識的魅力，從而對人文知識產生興趣，幫助學生改變關于人文素質教育的思想觀念。

3.2改善教學機制和教學評價體制

教師在進行教學的過程中，需要改變自身的教學方式，以生動有趣的方式在傳授學生專業知識的同時教給學生人文精神，同時通過改變自身的教學方式去鼓勵學生在課下時間自主學習人文知識。教師在教學過程中需要起到榜樣作用，以自身的豐富的人文知識去引導學生，讓學生感受到人文知識的魅力，讓學生認識到培養人文素養的重要性，因此，教師作為教學過程中的引導者，除了傳授給學生專業知識以外，還需要傳授給學生人文知識，更重要的是，傳授給學生如何學習人文知識的渠道。學校方面需要改變自身的教學評價機制，將單一的專業成績評價體制優化為綜合成績評價機制，評價機制里既應該包括學生的專業知識成績，同時也需要包括學生的日常表現和綜合評測分數，更應該包括人文素養評價分數，但是需要注意的一點是，在優化教學評價機制的時候，切不可舍本逐末，教學評價機制的重點部分依舊應該是學生的專業成績。

3.3加強校園文化建設

在學校的教學過程中，學校的學風建設、校園文化建設都會對學生的人文素質學習過程產生重要影響，因此，學校方面在辦學的過程中必須要注重形成優越的校園文化氛圍，以文化打動學生、以文化培養學生、以文化指導學生，通過校園文化引導學生主動參與到人文素質教育的過程中去。學校開展人文素質教育不應該僅僅停留在口頭，而更應該深入到實踐中去，開展多樣化的教學活動，以教學活動和豐富的激勵機制引導學生學習人文知識。此外，學校方面應建立畢業生追蹤檔案，追蹤期限按照學校自身的實際情況而定，不僅僅需要關注畢業生的就業率，更應該關注學生就業之后的成長情況和發展情況。

4小結

隨著我國經濟的發展，高職院校為社會運轉提供了大量的勞動力資源，但是同時需要注意到的是，這些勞動力資源的專業技能雖然豐富，但是缺乏相應的人文素養，導致勞動力的綜合素質并不高，這與當前高職院校教學中的人文素質教育缺失不無關系，因此，高職院校需要重視人文素質教育，為社會提供更加優秀的綜合性人才。

（作者單位：吉林省經濟管理干部學院）