“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職院校公共英語(yǔ)課中的應(yīng)用研究

易鳳承

在高職院校公共英語(yǔ)課中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”具有重要意義，為促使在高職院校公共英語(yǔ)課中切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的基本原則，文章從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改良教學(xué)方法和拓展課外作業(yè)內(nèi)容三個(gè)方面提出了具體的實(shí)施對(duì)策，以期探尋“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)施路徑，為提升高職英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

隨著全球一體化進(jìn)程的快速推進(jìn)，世界各民族的融合更加深入，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，其重要性愈加凸顯。高職院校以職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，在全球一體化的過(guò)程中，技術(shù)融合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，因此提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平、提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是當(dāng)前高職教育的迫切需求?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)弱化教師的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，但在當(dāng)前的高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)效果不盡理想。為此，本文對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職院校公共英語(yǔ)課中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

1 明確教育本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)布魯姆提出的認(rèn)知的六個(gè)層級(jí)，教育應(yīng)該以記憶和理解為基礎(chǔ)，以分析、應(yīng)用等認(rèn)知能力培養(yǎng)為上層目標(biāo)，如此才能切實(shí)提升個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)造力與思維能力。但在高職院校公共英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中，由于不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)較多，教學(xué)過(guò)程普遍僅停留在記憶和理解的基礎(chǔ)層面，對(duì)學(xué)生分析與應(yīng)用的高層認(rèn)知能力培養(yǎng)十分薄弱，即教學(xué)忽視了“以學(xué)生為中心”，因此要做到教學(xué)“以學(xué)生為中心”，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而教師進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)，即重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)，要以培養(yǎng)高層次的認(rèn)知能力作為教學(xué)的核心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入分析與應(yīng)用等內(nèi)容于其中，以此在英語(yǔ)知識(shí)記憶與理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析與應(yīng)用能力，達(dá)到高層認(rèn)知能力培養(yǎng)的目的。

比如在以往的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)目標(biāo)普遍停留在“new words”、“phrases”、“read the text”以及“writing”等，但對(duì)于分析實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)未在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到明確，“express you views about the topic”以及“practical writing”的目標(biāo)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)中未能突出以學(xué)生為中心，教師在課堂中主體地位依然十分強(qiáng)勢(shì)，因此只有逐層遞進(jìn)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)的理解、認(rèn)知到高層次的分析、應(yīng)用全面覆蓋，才能在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”，才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改良教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，因此在教學(xué)實(shí)踐中要做到以學(xué)生為中心必須根據(jù)實(shí)際情況采用匹配的科學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)積極采用能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而不是將結(jié)果直接告知學(xué)生。在高職院校公共英語(yǔ)課中，教師要充分利用各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除必須通過(guò)講授傳遞的知識(shí)內(nèi)容外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求采取多元化的教學(xué)方法，尤其是能夠凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，期間可以通過(guò)分組合作、分組討論的形式提升學(xué)生的參與度，此外，還可以在課內(nèi)外設(shè)置或鼓勵(lì)學(xué)生參與各種比賽，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如在“Stay In Touch”的教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可以采取分組討論的方式，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以此讓學(xué)生在討論的過(guò)程中獲取知識(shí)，而不是直接將知識(shí)告知學(xué)生。如組織學(xué)生對(duì)news、message、information等意思相近單詞的不同之處進(jìn)行探討，讓學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，以此讓學(xué)生通過(guò)探討對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我思考，直至掌握知識(shí)內(nèi)容。除單詞外，對(duì)句式也可組織學(xué)生進(jìn)行探討，如對(duì)不定式短語(yǔ)作目的狀語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探討，通過(guò)突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考與探索掌握知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。在自主討論的教學(xué)模式下，教師的主要作用是引導(dǎo)，而不再是課堂的教學(xué)主體，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

3 拓展課外作業(yè)，調(diào)動(dòng)主觀思考

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的意義重大?！耙詫W(xué)生為中心”的高職院校公共英語(yǔ)課中，課外作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熤匾暎谡n外作業(yè)中同樣堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在以往的高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師的課外作業(yè)主要圍繞教材，且作業(yè)類(lèi)型多為客觀題，如選擇題、填空題等常規(guī)題型，主觀題型主要為英語(yǔ)寫(xiě)作。在此類(lèi)題型中，學(xué)生的思維被能力被限制，往往根據(jù)既定思路完成作業(yè)，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維能力。因此除常規(guī)知識(shí)點(diǎn)考核外，教師更應(yīng)注重布置主觀題型的課外作業(yè)，為學(xué)生在課后進(jìn)行主動(dòng)思考和實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，以此深化課堂教學(xué)效果。由于高職院校的專(zhuān)業(yè)較多，且不同專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)應(yīng)用上的差距較大，在高職英語(yǔ)公共課中，教師一方面要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，另一方面還應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體需求布置差異化的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

如在“Starting College Life”學(xué)習(xí)后，有教師布置了以下作業(yè)：“What are your expectations of college life？What kind of changes do you think it will bring upon your life？”上述作業(yè)雖然較為簡(jiǎn)單，但內(nèi)容與學(xué)生密切聯(lián)系，需要學(xué)生對(duì)自身的校園生活、未來(lái)的發(fā)展情況進(jìn)行充分思考，因此可以激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，與高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相符，更符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求。除書(shū)面作業(yè)外，教師還可布置實(shí)踐型作業(yè)，與此同時(shí)，采取多元評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生本體

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式需要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)此需要教師將關(guān)注點(diǎn)投射到各個(gè)環(huán)節(jié)，在高職公共英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。但是在傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)課堂中，教師更多地注重的是學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，即采用結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生每一單元、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，主要采取的評(píng)價(jià)方式是日常作業(yè)、其中測(cè)試、期末考試等，評(píng)價(jià)的主體主要為教師，在此種評(píng)價(jià)方式下，教師更多地掌握的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，但對(duì)于其發(fā)展過(guò)程的關(guān)注不夠，未能真正做到“以學(xué)生為中心”。對(duì)此，高職院校英語(yǔ)教師在開(kāi)始公共英語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，從過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面同時(shí)入手。在采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注單元測(cè)試、期中測(cè)試等模塊測(cè)試中無(wú)法關(guān)注的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等，并且通過(guò)編制評(píng)價(jià)表格的方式實(shí)施。

比如在開(kāi)展“Starting College Life”教學(xué)前，筆者從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究意識(shí)、自主性四個(gè)維度制定了過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，在基礎(chǔ)知識(shí)方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況;在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，設(shè)置了積極進(jìn)取、按時(shí)完成任務(wù)、認(rèn)真聽(tīng)講三項(xiàng)要素;在探究意識(shí)方面，設(shè)置了善于思考問(wèn)題、積極探索知識(shí)兩項(xiàng)要素;在自主性方面，設(shè)置了主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)兩項(xiàng)要素。同時(shí)設(shè)置了優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)選項(xiàng)。為了凸顯評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，過(guò)程性評(píng)價(jià)由學(xué)生進(jìn)行，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)兩種形式。

5 總結(jié)

過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位是以往高職英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)效果不理想的主要原因，盡管當(dāng)前眾多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并積極展開(kāi)了教學(xué)改革，但從傳統(tǒng)模式向新模式轉(zhuǎn)變還需經(jīng)歷一定時(shí)間的過(guò)渡，在這一階段，如何在高職英語(yǔ)公共課堂中切實(shí)做到以學(xué)生為中心需要廣大教育工作者不斷進(jìn)行探索和挖掘。只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)才能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

本文系“江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題”的階段性成果;項(xiàng)目名稱(chēng)：《“以學(xué)生為中心”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式及應(yīng)用探究》;課題編號(hào)：JXJG-18-58-5。

（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）