核心素養視角下的高中生物探究式課堂教學

莊婷婷

探究式課堂教學是以科學探究為本質特征的一種教學活動形式。其教學活動旨在教師啟發誘導學生通過自主學習、合作探究等方式獲取新知識，并將知識應用于解決實際問題的過程中。這樣不僅能夠提升學生的智力，還能夠培養學生的學科核心素養，以此為終身學習做好充分的準備。此外，由于生物新課程理念明確提出倡導探究學習，力圖改變學生的學習方式，將這一模式應用到高中生物課堂中是較為適合的。因此，教師在教學過程中，需要發揮組織者、指導者、幫助者的作用，并運用恰當的教學手段給學生一定的探究空間，以此幫助學生完成探究知識的構建。

1 創設問題情境，激勵探究

問題作為構建探究式課堂的關鍵，是學生展開探究式學習活動的起點。然而傳統的教學模式是以“劃概念”為主，這樣既不利于學生能動性的發揮，還會造成學生的思維得不到開拓，這樣對他們的學習與發展都是極為不利的。因此，教師應根據具體的教學內容，創設問題情境，這樣既能通過問題激發學生的自主學習，還能夠引發學生的探究意識，使學生在富有趣味性和啟發性問題中產生疑問，以此促進探究活動的順利開展。

以“降低化學反應活化能的酶”為例，為了使學生了解“酶降低化學反應活化能的原理”，筆者首先運用多媒體投影技術展示“多酶片、加酶洗衣粉、生物酶牙膏”等圖片，讓學生談談生活中的酶還有哪些？這一問題引發了學生的常規思考。于是他們結合原有的生活經驗發表各自的見解，并激發其自身對學習酶的興趣。在此基礎上，筆者再次運用多媒體技術展示一幅漫畫，即：一個小孩在家玩自行車，不小心把膝蓋擦傷了，他的媽媽用雙氧水幫他消毒，以這個案例為導向，筆者講述了“雙氧水”的有關信息，以此引出“過氧化氫酶”。隨后筆者提出探究式問題：“過氧化氫酶的作用和意義是什么？”以漫畫引申出的問題不僅為學生構建了良好的探究情境，還引發了學生的認知沖突，從而激發了學生的探究興趣。最后，筆者引導學生以問題為導向，展開了后續的探究式學習活動。

2 實驗觀察對比，學會探究

實驗觀察是探究活動展開的途徑之一，也是學生提高自身觀察能力的重要方式。“沒有對比就沒有認識”。對比作為思維的一種方式，是探究式活動展開的一種基本的方法。因此，教師在教學活動中，應指導學生觀察生物學知識，并通過圖、表的形式呈現給學生，這樣既能夠找到知識點的盲區，使學生的探究思維更加完善，還符合學生的“最近發展區”，使學生“學會探究”。

以“物質跨膜運輸的方式”為例，為了使學生理解物質進出細胞的方式，并能促進學生主動思考，筆者運用多媒體投影技術播放“小分子或者離子的跨膜運輸”的模擬視頻。學生能夠直觀地看到像氧氣、二氧化碳、甘油、乙醇等小分子物質的轉移方向從高濃度向低濃度時，不需要消耗能量，也不需要載體蛋白的協助，同時，還能夠觀察到像葡萄糖這樣的物質進入紅細胞，雖然不需要消耗能量，但需要載體蛋白的協助。此外，學生也能夠觀察到像鈉離子、鈣離子的運輸需要載體蛋白的協助，還需要消耗能量。在觀察后，筆者給學生一定的時間，讓學生結合自己所觀察到的結果，通過表格的形式歸納、對比、總結，這樣使得學生對“自由擴散、協助擴散、主動運輸”等運輸方式有了清晰的理解，也使得他們充分認識到運輸對細胞生活具有一定的意義。

3 合作交流反思，提高探究

探究學習活動需要所有的學生都參與，同時，這一過程需要學生進行合作、交流。在合作交流的過程中，一方面學生能夠對某一問題表達自己的觀點，充分體現出學生的獨特性。另一方面，每個學生也可以傾聽他人的見解，以此取長補短，提高自己的認知。此外，在交流合作中，學生之間還能夠實現某種行動目標，并在求同存異的過程中集思廣益、開拓思路，從而使獲得的概念更加清楚、結論更加準確。

以“細胞器——系統內的分工合作”為例，為了使學生了解細胞器，并能夠說出各種細胞器的功能，筆者首先運用多媒體播放“蟻群內分工”的視頻，并提出若干問題，例如：生命系統最基本的結構層次是什么？這樣的方式有效激發了學生的學習興趣。然后，筆者講述細胞器的概念，同時運用幻燈片展示植物細胞顯微結構，并提出“葉綠體亞顯微結構的模式圖是什么樣的”這樣的問題。于是，筆者給學生一定的時間，讓他們閱讀教材，以此使他們初步記憶細胞器的名稱。最后，筆者組織學生分成某干小組，并以貼紙游戲的形式，完成三個細胞模型的建構。這一過程完全由小組進行合作探究，進而使他們在探究的過程中培養其結構和功能相適應的生物學觀點與建模能力，并使他們在掌握不同細胞器功能的同時培養生物核心素養。此外，在小組合作交流中，每個學生都發表了自己的見解，但始終圍繞著“細胞模型構建”這一目標而努力，以此發揮了個體的主觀能動性。

4 強調實踐活動，落實探究

實踐活動既是對探究結果的檢驗，也是對基礎知識的鞏固。因此，教師在教學中，要根據教材的內容和學生合作探究的情況，引導學生歸納要點，掌握方法，在此基礎上，還需要設計探究任務，使學生真正置身于實際環境中，進行有效的探究式活動，這樣不僅能夠使學生運用所學知識解決實際問題，并對新知識進行再認識，還有利于擴大學生的知識和發展他們的能力，從而使學生對知識獲得更深刻、更廣泛的理解，以此完善個人的認知。

以“光合作用的原理和應用”為例，為了加深學生對本章節知識的理解，筆者設計了以下實踐活動，活動一：繪制光合作用過程流程圖，活動二：根據光合作用的原理，你能夠為農業生產提供哪些提高農作物產量的具體措施？這樣的實踐活動能夠使學生感受到光合作用的實際意義和價值。另一方面，針對第二個實踐活動，能夠開發學生的思維，使他們通過詢問、查閱資料等不同的方式完成活動，同時，這種實踐活動的方式既能夠使學生對光合作用的理解從感性上升到理性，再從理性上升到實踐，還能夠促進他們的多種感知、思維、想象等認知結構同時參與，進而使他們在自主探究的活動中，發展生物學科素養。

5 引導反饋評價，激發探究

反饋評價貫穿于探究式活動中，其旨在促進學生探究水平的不斷發展與提高。從評價方式來看，學生的探究式素質往往通過紙筆難以測驗，因此，教師可給學生一個明確的探究任務，通過學生的探究活動來評價他們的實際表現，以此測驗他們的探究素質。從評價內容方面來看，教師應將重點放到學生對探究方法的掌握與探究過程的表現中，而不能將探究結論當成唯一的評價指標。此外，教師不能僅僅對學生的學習結果進行評價，而是需要使評價呈現出肯定、發展的特征。這樣才能使學生主動參與到探究活動中來，還能夠幫助他們樹立探究的自信心，從而培養其勇于探索的精神。同時，引導反饋評價的過程，還能夠鼓勵學生自覺評估自我的理解能力，也為教師提供了評價學生是否達到探究目標的機會。

綜上所述，針對高中生物這一學科，探究式教學的展開是培養學生核心素養的重要保障。由此可見，在核心素養的背景下研究探究式課堂教學是十分重要的。為了有效展開探究式教學活動，教師首先應構建問題情境，使學生以問題為切入點，不斷產生探究的興趣，然后，對于實驗探究而言，觀察和對比是學生展開探究式活動的主要方式，所以在實驗探究中，教師應給學生創造機會，使他們參與到實驗觀察中。同時，在探究活動中，學生之間的交流、合作是必不可少的，這也是學生創新性思維產生的重要途徑。此外，在探究活動結束后，教師還需要給學生構建一定的實踐環境與必備的探究反饋評價，從而使學生領會基礎知識、發展學科素養。

（作者單位：山東省日照海曲高級中學）