基于故事教學模式的課堂教學實踐研究

董雙

一、故事教學模式的應用價值

皮亞杰的兒童心理發展理論為故事教學模式的應用奠定了堅實、可靠、科學的基礎。故事教學模式易于被孩子（7-10歲）接受，將故事穿插到小學低段的課堂教學過程中，整堂課以真實、有趣的故事情節貫穿起來進行教學，這種授課模式故稱之為"故事教學模式"。

很多研究表明故事教學法在小學數學教學中具有很高的教育教學價值。毋庸置疑的兩方面是：一、調動學生學習熱情，激發學生學習興趣;二、集中學生的注意力，有利于培養學生專注力。故事教學法可應用到教學實踐中，例如：巧用故事引入新課，智講故事突破教學重難點，創設故事應用新知解決問題，使學生跟隨故事的發展，更全情的投入到課堂的每一環節。

二、故事教學模式下的實踐課例

數學家陳省身先生曾贊美數學“數學有趣”，在教與學的關系上我國古人也強調“教必有趣，以趣促學”，但為什么實際中數學學科所特有的魅力總是被枯燥乏味的評論所掩蓋？這值得我們教師去思考去改變。特別是對義務教育階段孩子的培養中更要講究新穎的方式方法，教師要精心準備教學設計，在增加課堂活躍度上下功夫，因此選取二年級數學廣角第一課時《簡單的排列》為課例進行課堂實踐研究。

（一）教學設計

三、故事教學模式的思考與展望

（一）故事要有“生活性”

孩子關心的，往往是那些貼近自己生活的問題。《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此我們要努力從學生的生活經驗出發，創造貼近他們生活的故事情境，豐富學生的學習過程，引導學生在故事情境中交流、探索，讓學生感受到數學和我們的生活息息相關，感受數學在生活中不可替代的作用。

（二）故事要有“數學性”

在教學中，如果我們只是單一的去創設故事情境，那就違背了新的課程理。我們要明白，創設的故事情境是否為本節課的教學目標所服務，有沒有真正把握數學的本質。不能把創設故事情境僅僅看做是提高灌輸教學效率的手段，而是要讓故事情境成為本節課的重要因素，引導學生如何學習。如果一個故事情境不能促使課堂上達成教學目標，而是刻意地追求“形式化”和“轟動效應”，那么這種故事的存在就會變得毫無意義。

但是我們也要在適當的環節選擇合適的故事，不能一味追求吸引學生的興趣點而盲目的講故事，或者由故事引到活動，這可能就會造成一種看似熱鬧卻很無效的教學效果，因此，新的教學模式要在不斷地實踐和創新中探索其應用價值。