以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略探究

劉春蓉 陳顯銀

幼兒園教師資格證考試注重對能力的考核，必然要求教師在教育教學(xué)中，注重學(xué)生能力的提升，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。筆者試從轉(zhuǎn)變教師觀念;以學(xué)生能力為導(dǎo)向;采用提升能力的教學(xué)方法;重構(gòu)以能力為導(dǎo)向的考核模式幾個方面探究高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)策略。

前言

幼兒園教師資格證開始全國統(tǒng)考從2011年試點到2019年，其考試重點難點由原來省考的僅關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識的考核，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生對教育學(xué)、心理學(xué)知識應(yīng)用能力及解決實際問題能力的考核，必然要求教師在教育教學(xué)中，注重以能力為導(dǎo)向，探尋構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式及策略。

1 以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的必然性

1.1 職業(yè)能力是幼兒園教師資格證考試的核心點

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“師德為先，能力為重，幼兒為本，終身學(xué)習(xí)”。可見“能力為重”是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在《中小學(xué)和幼兒園考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“保教知識和能力”的考核中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備能力主要有：一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力。一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入職前，不具備這些相應(yīng)的基本專業(yè)能力，難以通過幼兒園教師資格證的考試，也不可能適應(yīng)將來幼兒園教師的工作崗位。因此，如何根據(jù)幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)與要求，進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)一名準(zhǔn)幼兒園教師具備相應(yīng)的基本專業(yè)能力，是高職院學(xué)前教育專業(yè)教師在教育教學(xué)活動中必須考慮的課題。

1.2 教師資格證考試的通過率依然不高

幼兒園教師資格考試全國統(tǒng)考自2011年到2019年，其通過率因地區(qū)、學(xué)校和學(xué)歷層次的不同而呈現(xiàn)出相應(yīng)的差距。筆者了解到，部分較早試點的學(xué)校考試通過率為98%以上，如浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有些本科和高職院校的通過率也超過了50%。數(shù)據(jù)顯示：“2019年下半年中小學(xué)教資考試有28省參加全國統(tǒng)考，考生人數(shù)超過590萬人，創(chuàng)歷史新高，通過率已經(jīng)由原來的27.5%下降為現(xiàn)在的17.4%，下降了約10個百分點。”而筆者所在院校的幼兒園教師資格證考試中，2019年通過率為相對較低，還未達(dá)到國家平均水準(zhǔn)。這種不高的通過率，雖然不能代表一所高職院校的全部教育教學(xué)水準(zhǔn)，但也可以從中反映出我們培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力情況。提高幼兒園教師資格考試的通過率，不僅需要學(xué)校的各項工作要圍繞這一目標(biāo)，更需要教師常抓課堂教學(xué)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式。

2 以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式，是指教師在日常的教學(xué)工作中，要以學(xué)生的能力提升為出發(fā)點，圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)和幼兒園考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的幼兒園教師必須具備的基本能力來精心設(shè)計課堂教學(xué)，把學(xué)生的能力提升作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，圍繞能力提升設(shè)計課堂教學(xué)方案，最終實現(xiàn)學(xué)生能力提升的高效課堂教學(xué)。筆者在課堂教學(xué)實踐中，正在逐步實施的能力提升導(dǎo)向高效課堂教學(xué)模式基本步驟如下：設(shè)置明確的能力目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)真實的幼兒園教師工作崗位問題情境→師生探討問題，提出問題解決構(gòu)想→確定問題解決方案→實現(xiàn)能力提升目標(biāo)。要構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式，需要從以下幾點出發(fā)：

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

思想指揮行動，觀念決定方法。構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教師觀和教學(xué)觀。幼兒園教師資格證考試注重對考生實際問題解決能力的考核，要求教師在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€嶄新的智慧型教師。現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師的角色是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”。教師的課堂教學(xué)更多的是為了完成教學(xué)任務(wù);教師更多注重知識的傳授，很少從學(xué)生能力出發(fā)建構(gòu)課堂教學(xué)模式。以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式，須要教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，充分了解當(dāng)前幼兒園教師資格證考試的導(dǎo)向和重點，立足于學(xué)生的能力發(fā)展，注重學(xué)生在課堂中的主體地位的實現(xiàn)，積極探尋高效的課堂教學(xué)模式，將講堂變學(xué)堂，將課堂真正還給學(xué)生，做一個智慧型教師。智慧型教師不僅僅是傳授知識，而是一盞明燈，給學(xué)生指引前進(jìn)的方向。在學(xué)生需要幫助和支持的時候即使給予點撥，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，指引學(xué)生智慧發(fā)展的方向。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，需要教師擯棄之前的老的、陳舊的教學(xué)觀念，認(rèn)為教學(xué)就是教師單純的教，學(xué)生會把教師教的的知識和內(nèi)容全盤接收。新的教學(xué)觀應(yīng)該是教師只是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)者，他們會在自己的經(jīng)驗和興趣的范圍中積極主動的學(xué)習(xí)。

2.2 采取以能力提升為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式

2.2.1 提出明確的能力提升目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)中注意給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能在課前做好準(zhǔn)備，查看資料，課上才能有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還要注意創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能主動投入到對問題的探索和解決當(dāng)中。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的訓(xùn)練，注重學(xué)生的自我展示，提升其問題探究和問題解決的能力。如在學(xué)前教育學(xué)的課程教學(xué)中，家園合作是一個非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是具體提升學(xué)生與家長溝通能力重要契機(jī)。教師在課前可以設(shè)立具體的目標(biāo)為：能在具體的家園合作問題情境中，從孩子成長的角度出發(fā)，與家長共同制定問題解決方案。這樣的具體問題情境，給到學(xué)生很清晰的能力提升目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中就能積極參與問題情境探討，合理提出問題，提升溝通與合作能力。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

對學(xué)生能力的考查是幼兒園教師資格證考試的核心所在。教師在課堂教學(xué)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的能力。如在《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)“照顧全體和注意個別差異原則”的教育原則時，可以利用幼兒園的真實情境——“幼兒園的孩子需要睡午覺，這樣有助于孩子的身心健康。但是中一班的洋洋小朋友就是不愿意睡午覺，家長要求老師最好不強(qiáng)求洋洋睡午覺。老師該怎么辦呢？”此情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和分析問題，運用“照顧全體和注意個別差異原則”，提出解決問題的方案。這樣的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生深刻的理解了該條教育原則，也讓學(xué)生學(xué)會了如何解決問題，提升了問題解決能力。

2.2.3 分析真實案例，提升實際能力

問題解決的實際能力是幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，也體現(xiàn)在幼兒園教師資格的考試要求中。無論是從順利通過考試，還是提升學(xué)生的素養(yǎng)和將來從事幼兒園教育教學(xué)工作的實際應(yīng)變能力，運用幼兒園的真實案例，都能極大提升學(xué)生問題解決的實際能力。如2019年5月的幼兒園教師資格證面試，有問題：“有家長向你投訴，班上另一位老師有打罵孩子的行為，你如何跟家長溝通？”這是考查考生的溝通協(xié)調(diào)能力。因此，運用幼兒園一日活動中的真實案例到課堂教學(xué)中，是提升學(xué)生的實際能力重要途徑。如在《學(xué)前教育學(xué)》的課程學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“家園合作”內(nèi)容時，教師可以運用相關(guān)案例的文字、圖片或者視頻，通過討論或角色扮演等方式，讓學(xué)生在對案例的具體分析中，逐漸提升溝通協(xié)調(diào)和解決問題的實際能力。

2.3 采用提升實際能力的課堂教學(xué)方法

構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法。傳統(tǒng)模式下，講授法是高職院校教師運用的主要課堂教學(xué)方法。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師更多注重知識的傳授。這類教學(xué)方法可以最大容量增加學(xué)生的知識，但對于學(xué)生能力的提升、指導(dǎo)和幫助非常有限。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用能提升學(xué)生實際能力的教學(xué)方法。以能力為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)中，教師可考慮采用的教學(xué)方法有：（1）案例分析教學(xué)法。在課前、課中或課后運用幼兒園教育教學(xué)活動的具體案例，讓學(xué)生通過分析案例，進(jìn)行討論，總結(jié)探索解決具體問題的方法。（2）視頻教學(xué)法。視頻教學(xué)法是結(jié)合課程內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)的幼兒園活動視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，獲得真實的感性認(rèn)識，然后運用相關(guān)原理進(jìn)行理性分析，以提高問題分析和解決的能力。（3）角色扮演法。角色扮演法是在提供的案例或者情境中，學(xué)生通過對不同角色的扮演，體會不同角色的情感，并討論和分析解決問題的教學(xué)方法。角色扮演法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于溝通、協(xié)調(diào)能力、理解他人的移情能力的提升也是非常有效的。提升學(xué)生實際能力的教學(xué)方法有很多，教師科根據(jù)學(xué)科特點、個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活選用。

2.4 重構(gòu)以能力為導(dǎo)向的考核模式

重構(gòu)以能力為導(dǎo)向的考核模式必須轉(zhuǎn)變以量化評價為主，質(zhì)性評價為輔的傳統(tǒng)的考核方式到以質(zhì)性評價為主，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的評價方式。以往在技能課考核中，以單一的技能展示為主，學(xué)生只要掌握一定的技能技巧即可，而對技能技巧的運用很少納入考核范圍。理論課程考核則“一卷定乾坤”，更多的是考核學(xué)生對書本知識的記憶，采用量化評價為主。以能力為導(dǎo)向的考核模式要求無論是技能課程還是理論課程的考核評價，都要注重對能力的考核。考核的方式和考核的內(nèi)容都要以教師資格證和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，既有量化評價，也有質(zhì)性評價;以質(zhì)性評價為主，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的評價方式以考核學(xué)生對實際問題的解決能力。技能課程注重考核學(xué)生對技能技巧運用;理論性課程考核時，試卷的難易以教師資格證考試為標(biāo)準(zhǔn)，注重考核學(xué)生問題解決的能力。

本文系2018年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會高職高專重點課題，《國考背景下學(xué)前教育專業(yè)教師資格證“學(xué)”“考”融合途徑探究》，課題編號：XJKX18A151。

（作者單位：湘中幼兒師范高等專科學(xué)校）