閱讀引領(lǐng)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

夏琳琳

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說(shuō)讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。

如何在閱讀課上提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。正所謂“何以解憂，唯有閱讀”，借助閱讀的引領(lǐng)，施以巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然提升。

1 借助閱讀，感悟?qū)懛?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求高年級(jí)學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。而這正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、習(xí)作能力的關(guān)鍵，那么，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣具體地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的寫法呢？教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些說(shuō)明類的文章，作者在說(shuō)明事物時(shí)語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，這時(shí)我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，從中學(xué)習(xí)其表達(dá)方法。比如《大自然的文字》一課，就是一篇說(shuō)明性較強(qiáng)的科普小品文。為了讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：

針對(duì)這句“在森林里行走，有時(shí)會(huì)忽然看到樹林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。”便可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)。這不僅讓孩子們理解了作者用詞的準(zhǔn)確，而且形象地比喻，讓他們深刻地感受到了花崗石的歷史已經(jīng)非常久遠(yuǎn)了。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬”字談體會(huì)，讓他們明確大石塊重、移動(dòng)緩慢之余，還體會(huì)到了作者擬人化的表達(dá)手法。理解作者借助擬人、比喻的手法，活靈活現(xiàn)地寫出了大自然的神奇，讀來(lái)妙趣橫生。不僅領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)，而且潛移默化中習(xí)得了寫作的方法，

閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在一篇篇文章中錘詞煉句，加強(qiáng)仿寫練習(xí)。這種練習(xí)方式，既開闊了學(xué)生的寫作思維，又鍛煉了學(xué)生煉句表達(dá)的能力，更是對(duì)學(xué)生情感的熏陶。?如學(xué)生仿寫《天游峰的掃路人》第一自然段：“來(lái)到驪山，我抬頭仰望，只見驪山像一個(gè)綠油油的大巨人，笑嘻嘻地向我招著手。我還看到了那胖乎乎的如同小背簍一樣的纜車，它跑得多慢呀，相信蝸牛小弟都爬到它前面了。”

再如，蘇教版十二冊(cè)的習(xí)作3是“介紹一種美食”，學(xué)生小奕獨(dú)具匠心，以特有的觀察力和想象力寫出了自己眼中的餃子。他是這樣寫的，“水餃味道鮮美，模樣特別，看著還有一種不一樣的溫馨呢。你看，餃子餡在白色的餃皮里安居樂(lè)業(yè)，享受著餃皮媽媽般的關(guān)懷，餃皮外透著的那抹鮮艷的綠色，不正是餃皮媽媽煥發(fā)著的生命力嗎？就在那一刻，十一歲的我對(duì)水餃有了一種新的認(rèn)識(shí)。”

閱讀使學(xué)生掌握文章內(nèi)容、了解文章語(yǔ)言特色、明確文章寫法、感悟文章立意和主題思想的重要方式。每一篇文章都有很多值得我們學(xué)習(xí)的寫作特色，因此通過(guò)廣泛閱讀從中感悟文章的寫法，對(duì)于提高閱讀素養(yǎng)和習(xí)作能力是很有幫助的。

2 文中體會(huì)，學(xué)習(xí)寫法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分門別類積累詞句。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文熟練技能。”語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是通過(guò)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，在學(xué)生具備基本的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣，不斷閱讀，在文中體會(huì)、揣摩所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫法。如《小草和大樹》一課，文章是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的。整篇文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，條理清楚，作者運(yùn)用了先概括描寫后具體描寫的表達(dá)方法，不僅讓孩子們很好地把握了文章的內(nèi)容，而且對(duì)于文章的脈絡(luò)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的習(xí)作我們便嘗試讓孩子們以這種先概括描寫后具體描寫的表達(dá)方法來(lái)完成，效果很不錯(cuò)。

再如《錢學(xué)森》一課，這篇文章作者采用了倒敘的表達(dá)手法，將本應(yīng)放在篇末的段落做了開頭，但絲毫沒(méi)有影響整篇文章的完整性，反而大大增強(qiáng)了表達(dá)了效果，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。這種別致的手法，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是耳目一新的，大有躍躍欲試的興奮與激動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”果不其然，周末布置的一篇以倒敘為表達(dá)手法的小練筆，算是真正走進(jìn)了孩子們的心中，收獲斐然，不乏精彩的篇章。

其中小盈同學(xué)是這樣開頭的“我越來(lái)越愛(ài)我們的學(xué)校了，午后時(shí)分那美輪美奐的樂(lè)曲聲無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著我，陶醉著我，真想翩翩起舞一番。哦，你可別以為是廣播室放的音樂(lè)，那可是我們大家自己演奏的呢。聽，二樓飄來(lái)的是鏗鏘有力、節(jié)奏明快的口琴聲;三樓嘛，可得好好聽，不僅有跌宕起伏、悅耳動(dòng)聽的古箏曲，還有那悠悠綿長(zhǎng)、動(dòng)人心弦的葫蘆絲;四樓可是我們六年級(jí)集體吹奏的妙不可言的豎笛協(xié)奏曲……”讀到這兒，大家一定很好奇吧，是這樣的，這學(xué)期我們學(xué)校積極創(chuàng)建藝術(shù)特色學(xué)校，開展了“人人會(huì)演奏，曲曲不離口”的藝術(shù)展示活動(dòng)，小盈選取了這一題材來(lái)表現(xiàn)倒敘手法，效果的確不錯(cuò)。

閱讀素養(yǎng)和作文能力的提高，并不是考死記硬背那些抽象的寫作理論就能完成的，而是通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)和感悟文章的寫法，然后潛移默化的運(yùn)用到自己的作文中，獲得寫作方法，才能有效提高作文水平。

3 讀中領(lǐng)悟，提升寫法

學(xué)生在閱讀中體會(huì)領(lǐng)悟，觸類旁通，對(duì)提升寫法益處極大。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，作文既是生活。留心觀察，生活處處都有素材。面對(duì)景物，調(diào)動(dòng)一切感官去體驗(yàn);面對(duì)事件，發(fā)揮一切想象去體驗(yàn);面對(duì)人，聯(lián)系一切閱歷去體驗(yàn)。大千世界，蕓蕓眾生。每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。而人物的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)上，仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人有別于他人的地方。著力地渲染與刻畫，便會(huì)塑造出一個(gè)頗具個(gè)性的人物。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揣模人物的個(gè)性特點(diǎn)，富有成效。

如《林沖棒打洪教頭》就是一篇很有語(yǔ)言特色的課文，它運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。如比武之中，洪教頭的“脫”、“拿”、“掂”、“耍”、“喝”、“敲”、“沖”，就把洪教頭無(wú)視林沖、以勢(shì)壓人的性格刻畫得栩栩如生，而林沖的“橫”、“掄”、“掃”更是干脆利落，體現(xiàn)了不甘示弱、迎頭痛擊的磊落態(tài)度，令人喝彩。

借助詩(shī)歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌的表達(dá)方法，仿寫創(chuàng)作詩(shī)歌，也是提升寫作能力的一個(gè)好辦法。習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生的習(xí)作開頭和經(jīng)過(guò)寫得妙趣橫生、引人入勝，而到結(jié)尾時(shí)不是草草收筆，就是戛然而止。搞得文章意猶未盡、支離破碎。而此時(shí)，就可以借助詩(shī)歌進(jìn)行結(jié)尾。如蘇教版十二冊(cè)習(xí)作2“要求為爸爸媽媽做一件事”，表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)。其中有一個(gè)女孩兒這樣結(jié)尾：

驀地，我想起了一首小詩(shī)。

當(dāng)然知道

太陽(yáng)出來(lái)時(shí)雪人就會(huì)融化

心里還是會(huì)忍不住難過(guò)

我要在雪化之前

熱情地?fù)肀?/p>

大聲地告訴你

我想永遠(yuǎn)和你在一起。

媽媽，您就是那位雪人，

我要大聲地告訴您：媽媽，我愛(ài)您！

結(jié)尾的這首小詩(shī)，生動(dòng)地描繪，傳神地比喻，快樂(lè)地將對(duì)母親的愛(ài)加以升華、凝聚。是不錯(cuò)的點(diǎn)睛之筆。

學(xué)完《草原》一課，小雯同學(xué)是這樣結(jié)尾的：蒙漢兩族人民難舍難分，情真意切，這真是：

年年歲歲人相似，

歲歲年年情不同。

蒙古盛景看不盡，

不及草原動(dòng)我情。

習(xí)作3《介紹一種美食》，小航同學(xué)則是這樣結(jié)尾：

沸騰魚好吃、愛(ài)吃，

余味無(wú)窮。

那麻辣的濃香在我的舌尖

跳起愉快的恰恰;

沁人的辣，醉人的香，

催生我心中的甜蜜與歡樂(lè)。

也有不少學(xué)生更富創(chuàng)意，他們將精湛的古典詩(shī)句應(yīng)用于結(jié)尾中。如：

“難忘啊，這霜葉紅于二月花的秋天。”

“媽媽的愛(ài)時(shí)刻包圍著我，溫暖著我，真是一片冰心在玉壺呀！”

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要充分利用每一篇課文，每一句話，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，引領(lǐng)孩子們?nèi)ンw會(huì)，去感受作者的表達(dá)方法，并不斷實(shí)踐，相信讓孩子們?cè)陂喿x中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不是空話，必將水到渠成。

（作者單位：山東省青島市寧安路小學(xué)）