淺析小學美術教學中審美意識的重要性

張婧揚

引言：本文以小學五年級美術《橋》一課為例，通過在教學教學中培養學生的藝術審美意識，從而來提升學生感受欣賞，體驗創造美的能力。為此，教師進行了多次的教學實踐，并將教學案例進行研究反思，最終達到引導學生發現欣賞生活中的美，從而激發他們熱愛自然和生活的目的。

1 背景

培養學生的審美意識，在美術教育教學中尤為重要，也是提升學生綜合素養不可缺少的組成部分。那么如何在課堂中培養學生的審美意識，成為了當前教學教學的重要目標，并具有非常重要的現實意義。關于提升學生的審美能力，不能急于求成，應循序漸進，需要教師耐心研究培養，在潛移默化中達成目標。

江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《美術》教科書五年級下冊第十四課《橋》，應屬于課標四大領域中的“造型·表現”領域。本課力求讓學生對既熟悉又陌生的橋外形、結構和造型有所認知和了解。教學中從培養學生綜合能力出發，引導學生了解認識橋梁的種類、外形特征等，引導他們細致入微地觀察，增強他們對古今優秀建筑的熱愛之情，保護意識，和對橋梁建設者的崇敬之情。

2 激趣導入，激發審美興趣

在小學美術教學中，課堂是孩子們學習專業知識，培養審美能力的重要途徑。因此教師要利用好把握好課堂，并靈活運用多種媒材進行教育教學，讓學生們能慢慢養成審美習慣，逐步加強創作時的審美意識，最后樹立基本的審美素養，掌握審美標準。以下分享三則案例：

2.1 案例簡介

案例一： 欣賞導入，課件展示《清明上河圖》中的宋代虹橋部分圖片，提問學生這座橋屬于哪個朝代？從而引出知識點：虹橋是我國獨有的木質拱橋，跨度達20米，其載重量相當于2-3噸的汽車，是世界橋梁史上的奇跡。第二介紹趙州橋，并提出問題：和剛剛的木質拱橋相比，趙州橋在材質上有什么區別？引出知識點：趙州橋是一座石拱橋，橋的主拱上有四個小拱，是為了減輕水流的沖力，分散橋的載重量，同時又減輕了自重。第三介紹常州的古橋文亨橋和新坊橋。介紹完拱橋，教師向學生依次介紹梁橋，浮橋，鎖橋等橋梁，并讓學生掌握不同橋梁的特點。

案例二：游戲導入。教師展示三幅拱橋圖片：宋代虹橋、趙州橋、文亨橋和相對應的名稱，讓學生通過連連看的游戲方式掌握拱橋的特點及相關知識。

案例三：謎語導入。教師展示兩道謎底分別是橋和拱橋的謎語。提問學生并說出判斷依據。

2.2 案例評析

相較于案例一，案例二和案例三的導入設計更為活潑有趣。案例一中教師參與環節過多，學生參與度不高，整堂課就像是教師的獨秀，課堂氛圍沉悶無趣。藝術教育終極目標下的學校美術課程，所要達成的課堂教學有效性之一，就是引導學生去感受、體驗藝術家所具有的獨特的知覺、特殊的看見、個人意向性的目光。教師的作用在于引導學生掌握理解知識點，因此在案例二和三加以改進，案例二用小游戲連連看激發了學生的學習興趣，課堂氛圍得到了明顯改善。但是五年級的孩子相較于中低年級來說，獨立自主學習能力得到了很大提高，案例二中的問題設置沒有任何難度，解決不了教學難點。案例三中的謎語導入相較于連連看，不僅難度升級，目標明確，還可以加深學生對橋的思考和理解，在最短的時間內高效解決問題。因此設計更為合理。

3 課堂教學，注重知識教授

美術課程標準中指出，美術課程追求人文性。學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，涵養人文精神，是學生在美術學習中的重要內容。

美術這門學科是一門通過視覺傳達來表現的審美藝術。不同于其他學科，在美術教學中，引導和激發學生的審美興趣是非常重要的內容，對后續教學培養提高學生的審美能力也起著至關重要的作用。學生的生活是豐富多彩的，他們好奇的天性和在校期間培養的能力會驅使他去觀察思考身邊東西和大自然。教師就是要抓住這一特點，有效地利用生活中常見的事物，孩子們熟悉的事物，來引導他們通過視覺觀察研究并發現。將小學美術教學生活化，不僅可以加強課堂教學與社會實際的聯系，還能讓學生回歸生活，回歸自然。而在生活中捕捉藝術，其實并非難事，只需要通過教師尋找普通資源，從學生的角度來傳授，就能讓學生逐漸發現生活中的美，自然中的美，進而培養審美興趣，增強審美能力。

藝術來源于生活，并非與生活脫軌，所以生活中隨處都可以發現藝術美。隨著教育教學模式的改革，在實際教學中，呈現美術作品方式多種多樣，教師可以運用多種方式來向學生進行展示。這樣學生們在學習創作的過程中，才能夠產生更直觀更深切的感受。在體驗課堂情境的氛圍下，同學們以視覺上的觀察、感知等方式來品味、增強審美能力。同時在課堂中，教師也可以通過增加與學生互動的方式，這樣不僅可以使得學生真正地參與課堂，還能培育他們的學習興趣，強化學習的積極性。以下為兩則案例分析：

3.1 案例簡介

案例四： 教師設計升級版連連看和貼貼樂環節，先出示四種不同種類的橋，讓學生給不同的橋找到相對應的圖片，并說出橋的種類和特點。以此解決橋的種類、材質和造型三大重點。隨后板書出示不同橋相對應的簡筆畫，請五位同學上臺在簡筆畫上分別貼出橋的組成部分。以此解決橋的結構問題。

案例五：首先讓學生說說身邊的橋，比如最刺激最好玩的橋，最簡單的橋，最古老的橋等等。等學生交流完畢，教師展示六座古橋，提出問題，并讓學生帶著問題去小組討論，研究它們的種類、材質、結構和造型。隨后，根據小組討論匯報，教師分別在板書上展示不同種類的古橋特點。

3.2 案例評析

學校美術尤其是小學美術的教學質量的提升，一方面，有助于培育、奠定我國受教育群體尤其是小學生的審美意識，另一反面，還有助于小學生打牢結實的學習基礎，提高小學生乃至全社會的綜合文化素養水平，為小學生在未來的初高中學習生涯中起到不可忽視的正面影響。

枯燥的靈感常常無法感知生活的美妙而使得作品失去共情，而靈動的美術創作靈感往往發端于我們多姿多彩的日常生活世界，所以必須要把美術教學與實際生活融會貫通，才能避免美術作品缺乏真情實感。唯有將美術教學融入生活氣息，從而在課堂中培育小學生審美意識的基礎上，使其審美能力得到長足提升。

橋對于學生來說既熟悉又陌生。熟悉是因為經常走，陌生是因為很少會有人關注它的外形、結構、特點等，并去思考為何要將橋梁設計成這個樣子，橋里面蘊含了怎樣的科學道理與人文關懷。本課設定為對中國古橋的重點學習，學生對現代橋梁太過熟悉，相反對很多古橋甚至是家鄉的古橋，路過走過的著名古橋卻很少關注。如何讓學生用探索的眼光區追尋古橋背后的文化和生活，喚起學生對古橋的尊重和欣賞，是教師值得重點研究的部分。

案例四的整體設計讓課堂輕松活躍，教師與學生互動頻繁，讓學生在學中玩，玩中學。但相較于案例四，案例五的設計在難度上更上一級。先由學生講講身邊的古橋，喚醒他們對橋的記憶，從生活中出發更能讓學生走進課堂。其次，讓小組討論研究橋的種類、材質、造型和結構，給了學生一個自主學習探索的機會。生生之間的有效互動，不同的觀點的碰撞匯聚、點燃了思維的神奇火花，在對話和交流中，生生間釋疑有之，爭議有之，溝通有之，包容和認同亦會隨之產生。這個對話的過程，實際就是一個釋疑的過程，是質疑者和被質疑者相互交流、共同思考、相互學習的過程，不僅鍛煉了學生鑒賞的能力，更難得可貴的是還培養了他們的質疑和表達的能力。五年級的學生也正需要這樣一個自主學習的平臺，在探索過程中充分掌握理解橋的各種知識，高效地解決本節課的重點。

4 結語

美術教學中培育小學生的審美意識和審美能力，不僅是一項眾所周知的長期且復雜的教育工程，短期內還很難見到學生的完美效果。筆者認為，美術教師的授課須根據不同類型的學生的性格能力特點，因材施教，根據課堂及學生實際情況循循善誘，逐步引導孩子們產生學習興趣，養成審美意識。

教師在以美術課堂為基礎，組織教學實踐，傳授學生專業知識的過程中，應加強師生之間的交流和生生之間的交流，豐富課堂教學形式的多樣性。這樣才能培養學生興趣，提升藝術品質，增強他們對美的感知能力和欣賞能力，最終達成學生以審美意識融入生活創作的最終目標。

（作者單位：江蘇省常州市新北區魏村中心小學）