在游戲情境中進行數學的學習

路欣欣

一、在游戲情境中積塑游戲對幼兒數學學習的作用

案例：為什么我搭的比你的長？

在建構區中，樂樂和洪洪在進行積塑拼插游戲，兩個人準備合作完成一個畫舫。在做好計劃后，兩個幼兒各自選擇好不同顏色的雪花片作為拼插畫舫的材料。兩個人商量好要先拼插好一個船底，樂樂和洪洪都認為船底需要幾根一樣長的柱子，所以他們兩個商量每個人要完成幾根柱子。

樂樂說：“我們搭31根柱子”。兩個人開始自己拼插起來，洪洪說：“我的柱子怎么比你的長呢”？樂樂說：“31根柱子應該是這么長，我讓你插31個雪花片，你怎么插了那么多”？洪洪說：“那我的柱子比你長么？那我數一下”。此時，在一旁的樂樂說：“一組一組的數，數到16組，我的柱子是16+16=32”（見圖1—1），然后最后一組少插一個雪花片就可以了?！痹瓉順窐肥且唤M一組數的，最后是16組再少插一個，就是31個了。而洪洪是一個個數的，數了31組，插了62個。各自做好第一根柱子后，樂樂開始做第二根柱子了。這次樂樂沒有再一個一個的數，而是用即將要拼插的第二根柱子和第一個已經插好的柱子模型作比較，一邊拼插著一邊說：“兩個一起比較，一樣長就行了”。而此時，洪洪在一邊還是采用數的方式進行。

兩個人用四根柱子拼插好船底之后，開始拼插船身，樂樂一邊在船底上插了橘色的雪花片，一邊說：“這樣拼插，住的人可以多一些”。洪洪開始插一些藍色的雪花片，樂樂問洪洪：“這藍色的是噴水的嗎”？洪洪說：“這不是噴水的，是防止人掉下去的圍欄”。

在拼插好兩邊的圍欄后，洪洪說：“要把橘色的和藍色的連起來，要不就拼插不了了，連起來的時候要拿下去一個雪花片”。他們說：“藍色圍欄是噴水的”。洪洪說：“那船長坐哪??？怎么開船呢？咱們又不是自動的船”。樂樂說：“沒有，那給船長搭個椅子吧，藍色的雪花片是安全帶”。洪洪說：“隔一個搭雪花片，給船上的人坐，要不然人們不能從座位上下去”。

（一）親身操作，加深對數量的感知

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將幼兒數學教育的目標明確定位為：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣?！卑咐械臉窐泛秃楹樵谘┗ㄆ床逵螒蛑?，在合作拼畫舫船底時，洪洪注意到樂樂與自己拼插的柱子不一樣長，通過反思，重新數數，才知道自己為什么與別人不一樣，然后進行調整。在游戲情境中，幼兒通過操作雪花片感知數量的不同。再如，樂樂在解釋自己拼插的柱子為什么比洪洪的柱子時，進行了簡單地數量的計算?！毒V要》中指出：“引導幼兒學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。幼兒通過探究，建立一一對應的關系，樂樂學習把兩組用雪花片拼插出的柱子一一對應，比較兩組物體的數量是否相等。

（二）根據已有經驗，提高問題解決的能力

游戲增加了幼兒進行數學學習的興趣。在拼插船舫的過程中，樂樂和洪洪一邊拼插，一邊計劃要拼插一個什么樣的船舫。在進行搭建船底時，洪洪發現了自己與樂樂的柱子拼插的數量不一樣，洪洪和樂樂進行了比較，然后做出了調整。洪洪的調整沒有根據樂樂的照抄照搬，而是根據自己的已有經驗慢慢進行調整，最后拼插的柱子和樂樂的一樣長。此外，兩個幼兒就船舫上的客人如何下船的這個問題進行了討論，最后選用間隔的方法，在兩個座位之間留一個空隙以便為客人下船提供方便，使問題得到了解決。

（三）分工合作，促進幼兒的社會性發展

在游戲中，樂樂和洪洪進行明確地分工與合作，共同來進行船舫的拼插游戲，兩個幼兒通過語言、動作的交流，在游戲中逐步學習如何與別人友好相處，共同解決問題。在游戲中，幼兒能夠在拼插的過程中進行自我調整，學會合作。

二、在游戲情境中進行數學學習存在的問題及原因分析

（一）缺乏連續性

在游戲的情境下學習數學，要充分保證幼兒探索的時間。一方面，游戲時間不足，幼兒在規定的游戲時間內，可能剛剛進入數學學習的狀態，就被打斷，會干擾幼兒專注的狀態。另一方面，由于游戲活動是根據幼兒的選擇進行的，不是每天必須。

（二）積塑游戲作品不被保留，數學學習的進行存在重復與停滯的現象

由于積塑游戲本身的特點和每個幼兒園不同的做法，游戲結束后，一般會把游戲材料收拾整理好，很少把作品保留下來。但數學學習需要梳理與總結，幼兒在游戲活動中的探索發現，需要不斷地回顧和反思。如果每次積塑游戲都要重新開始，導致低水平重復學習。

（三）在游戲情境下數學學習的偶發性，得不到教師適時的指導

由于教師的精力有限，不能及時捕捉到每個幼兒在游戲中發現的一剎那，有時幼兒探索到了數學的奧秘，但自己沒有察覺，教師也沒觀察到，未進行及時的指導。因此，會影響幼兒的數學學習質量。

三、教育建議

（一）為幼兒提供自主游戲的開放性材料

為幼兒游戲提供充足的游戲材料，并根據幼兒的身心發展水平和特點進行游戲材料的投放。在投放時，要有目的、有計劃的進行。低結構的材料有助于幼兒在游戲中進行想象與創造，教師可以針對大班幼兒的特點，投放多種類型的低結構材料。教師要注意觀察幼兒的游戲，并在游戲中記錄使幼兒游戲不感興趣的材料，及時投放適合的材料。

（二）適當參與游戲，必要時提供支架

在沒有幼兒感興趣、甚至參與度都不高的情況下，教師可以根據情況介入進去，運用語言和動作對幼兒進行引導，找到幼兒的興趣點。等到游戲穩定下來，教師要注意把游戲交給幼兒。

（三）把握時機，對進行不下去的游戲進行引導

教師在介入的時候要把握一個“度”，這就需要教師在幼兒游戲的時候進行全面的觀察和反思。不要急著進行干預，而是等待時機，在觀察到幼兒的游戲難以進行下去的時候，進行恰當的指導。

（四）抓住教育契機，幫助幼兒梳理和提升經驗

在游戲情境下進行數學學習的過程，不是一個自然而然發生的過程，需要老師有準備的環境，需要幼兒進行生活經驗的擴充。教師要善于抓住幼兒在游戲中可以進行支架的偶發事件，在幼兒進行積塑游戲時，要注意觀察。在游戲后，進行有針對性的數學領域的提問，并幫助幼兒進行經驗的整理與提升。在幼兒的下一次積塑游戲前進行探索發現的鋪墊，梳理幼兒的經驗，并給予幼兒簡單地任務，使得幼兒的經驗有連續性。