淺談對幼兒園角色游戲的思考與探究

李靈

一、角色游戲的定義及特質

對于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智：

黃人頌認為，角色游戲是學前兒童以模仿和想象通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。

心理學家艾里康寧認為，學前兒童的角色游戲是一種發展了的活動形式，兒童在這種活動中充當成年人的角色（職能），并在專門設置的游戲條件下概括。體現成人的活動和他們之間的關系。

皮亞杰認為，角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。

以上關于角色游戲的概念界定有一個共同之處，即角色游戲的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周圍生活。所以筆者認為角色游戲是在幼兒表象思維形成的基礎上而產生的，通過語言、動作、表情等手段，將現實生活中各種角色的表象創造性地反映到游戲中來。在角色游戲中，幼兒把想象活動和現實活動創造性地結合起來。他們經常用種物品替代多種真實物品。

作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨特性：1.角色游戲的社會性，2.角色游戲的自由性，3.角色游戲的想象性。

二、角色游戲對幼兒發展的意義

1.角色游戲能促進幼兒語言能力的發展

語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理能力，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力，而游戲是培養兒童這種能力的重要途徑。游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。在幼兒園，通過游戲的形式開展教育活動，使幼兒想說，就要讓他們有話可說。

2.角色游戲能陶冶幼兒的情操

經過觀察我們會發現孩子在游戲中扮演的絕大多數是“非我”的角色，他們更傾向于那些有領導地位、與眾不同、有新穎的服飾道具或是有較多操作機會的角色。

3.角色游戲能促進幼兒美感和美的創造力的發展

角色游戲是一種創造性的反映活動。在角色游戲中幼兒反映著自然界和社會生活中美好的事物。角色游戲作為幼兒想象和現實生活的一種特殊結合，可以使幼兒更好的體驗社會生活和人際關系，這不僅滿足著幼兒對周圍生活的好奇心和探索的需要，使他們更好的認識周圍生活中的美，而且還可以滿足他們用行為表現美的愿望。

三、角色游戲開展中存在的問題

1.角色游戲的分寸感

幼兒園創設角色游戲的主要目的是通過培養幼兒興趣，使幼兒享受角色游戲，從而在潛移默化中傳遞教育意義。然而當前角色游戲的實施效果顯然違背了游戲設計的初衷，幼兒缺乏對扮演游戲角色的熱切渴望，在種種條框與外界因素的限制下，游戲反而成為幼兒的負擔。

2.角色游戲的控制度

自由的角色游戲環境和內容有助于幼兒自我概念及角色意識的積極發展，清醒地意識到自己的身份和其他玩伴的身份，以及游戲所用的物體及活動在真實生活中的真實意義。當幼兒受年齡的限制，并未形成成熟的思維模式與行為認知，因此需要教師加強教育職能的發揮，掌握角色游戲的指導與控制尺度，從而使得角色游戲真正發揮教育教學意義。然而在實際實施過程中，教師往往難以準確控制游戲的尺度，游戲材料稀少、形式陳舊、缺乏充足空間、規劃失衡等問題普遍存在，導致幼兒缺乏對游戲情景的真實感知，未形成完備的游戲思維，缺乏對于角色的基本認識。

3.角色游戲的互動性

角色游戲的重要特點在于其游戲過程中的互動性，將人與人之間的孤立關系轉化為交往聯系，使游戲者在同一情景內平等、密切的交流溝通，拉近了彼此間的距離。然而如今幼兒角色游戲卻顯然缺乏互動性，在教師的事事主導安排、無微不至的關懷下，幼兒的話語權被剝奪，以“獨白”的形式被教師所“游戲”。幼兒在游戲中無法形成自主選擇與交往的意識，想象力與創造力受到阻礙，進而使得原有的對話創生轉向為單方面的信息傳遞，游戲效用無法實現全面發揮。

4.角色游戲的體驗性

角色游戲致力于通過游戲場景的塑造，使得幼兒根據不同角色的定位，更加真實、全面地產生切身體驗與感知，進而延伸到現實世界中，尋求到真實的自我以及價值需求。但在如今角色游戲中，幼兒卻缺乏角色體驗的機會，往往都是在教師的導演與編排下完成既定話語的表演，無法發揮自主思考與獨立設計能力，缺乏靈魂體驗與游戲參與度，最終導致幼兒喪失對角色游戲的興趣。

四、角色游戲有效開展的策略

1.結合生活經驗優化題材選擇

角色游戲的開展必然要以題材為出發點，教師在進行游戲題材的選擇時一定要注重題材的適用性與教育意義，與幼兒的實際生活經驗密切結合。戶外娃娃家游戲的實施對象主要是針對年齡層次較小的幼兒群體，他們很容易對外界事物感到陌生與不適應，而利用戶外娃娃家的游戲，有助于使其在熟悉的家庭氛圍中充分融入集體，促進幼兒成長。

2.豐富游戲主題完善內容設計

角色游戲是幼兒依據現實生活經驗的模仿，幼兒的經驗越豐富，游戲的興趣、內容、玩法就越多元、越深入。因此，教師應當將游戲內容的設計更加完善化，廣泛搜集調查幼兒的興趣點所在，不再滿足于單純的游戲材料制作與場景搭建，重點是將切實生活經驗融入到游戲內容設計中，使得游戲的主題得到拓展與豐富，不僅能夠迎合幼兒的思維興趣，還有助于發展幼兒的社交能力。

3.發掘潛在問題推動游戲發展

戶外娃娃家游戲中最重要的環節就是分工，這也是考驗幼兒協商能力的重要指標，關乎到游戲是否能夠順利開展。當進行游戲分工時，由于不同游戲中幼兒所承擔的角色分量也各不相同，極易導致幼兒逐漸出現爭執與糾紛。通過在角色游戲中不斷發現問題、審視問題、解決問題，使得幼兒在規則的尺度內發揮自由特性，促進合作協商與靈活應變能力的全面提高。

4.引導幼兒自主思考規劃游戲導向

游戲教育中，師幼是合作關系，而不是控制與被控制的關系。教師在幼兒游戲活動中應以伙伴的角色參與其中，尊重每位孩子的意愿、差異、人格。不僅在游戲中學會討論分工、制定規則，也通過自主權的給予增添了游戲的創造力與趣味性，有助于幼兒綜合能力的發展。在游戲實際進行的過程中，教師應當把控好游戲的分寸感，減少形式感與束縛性，從而借助游戲開發幼兒的想象力、交往能力與創造力，促進幼兒身心協同發展。