核心素養理念下的英語課堂教學

吳慶

英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以探究主題意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知，預測，獲取，分析，概括，比較，評價，創新等思維活動，形成結構化知識，在分析和解決問題的過程中，發展思維品質，塑造文化品格，學會學習，形成正確的價值觀，促進英語學科核心素養的形成與發展。

摸索，探尋“核心素養”下的小學英語課堂教學，需要把握“五維”共性特征來落實核心素養。

1 注重主題引領，指明方向

主題不僅為語言學習提供意義語境，還規約著語言知識和文化知識的學習范圍，并有機滲透情感、態度和價值觀。教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。主題引領范圍涉及人與自我，人與社會，人與自然。以<>Unit 3 Festivals為例。

這是我國的中秋節和國外的感恩節。那么我們可以采取列表的方式來學習：（見表1）

學生通過閱讀完成列表內容，知道了兩個節日的時間，所吃的食物，雖然時間和食物不同，但是有一點是一樣的，那就是家人團聚。從而讓學生們知道國內外都重視親情，在重要日子里，親情是不可或缺的。

2 注重語篇依托，學有所得

語篇依托是落實核心素養的關鍵環節，也是難點環節。教師在實際教學中，由于教材不系統，素材缺乏，課時不足，作業批改量大等問題，對教材的研讀不夠，所以只能被動地教授教材所提供的語篇。語篇是課堂教學的載體。但是，教材所提供的語篇與實際教學語篇之間，不能劃等號，教師需要在充分研讀教材的前提下，依據學生實際情況和教學需要，對教材文本進行刪減或改編，以滿足適應學生的學習需要。針對同一話題，教師可以進行跨版本，跨教材的研讀，從中選擇適合學生語言水平，年段特點的合適的語篇作為教學文本。以<>Unit 2 Big cities---Wuhan為例。

武漢在近幾年發生了巨大的變化，于是我讓學生在網上查資料，更好地認識武漢：1，武漢有幾座跨江大橋？2，武漢有多少湖泊？哪個湖最大？3，武漢有多少公園？4，武漢有哪些著名景點和小吃？通過查找資料，學生能理解It is a city of rivers. It is a city of lakes.從而還能得出It is a city of bridges.這是課本里沒有的。之前The East Lake is the biggest in Wuhan.而現在是The Tangxun Lake is the biggest in Wuhan.接下來再談論interesting places and delicious food of Wuhan ，學生們用查到的資料進行表達交流，就更加豐富了對武漢的介紹，而這些都是課本里沒有的。

3 注重內容結構，輕松自如

文本的結構和邏輯屬于文本的形式圖示，是學生圖式構建的必要組成部分，也是學生語言輸出的腳手架，對學生理解文本和輸出文本具有重要的作用。并且任何一個文本都有其特定的邏輯結構圖。教學內容結構的展現過程就是借助發散，聯想，邏輯等思維方式培養學生思維品質的過程，而且對學生的認識，理解，記憶和運用有重要的影響，能夠幫助學生進行信息轉換，信息概括，新概念構建，從而提升思維的邏輯性和靈活性。結構化的要求就是凸現核心學習內容，支持語用任務，完成呈現內容的邏輯性。思維導圖不失為一種非常有效的英語教學方法和學習策略。思維導圖能優化課堂，使語篇教學化繁為簡， 幫助學生形成知識網絡，更有利于創設愉快的學習氛圍。以<>Unit 3 Marys diary 為例。

教師邊教授，邊畫出了相應的這張思維導圖，然后再讓學生在小組里按照這張思維導圖來介紹Mary. 思維導圖本身就是一種對所學知識的整體概括。在課堂教學中，教師可以通過思維導圖帶領學生邊閱讀語篇邊把握語篇的框架結構。通過思維導圖不僅有助于學生整體感知語篇，也有助于學生在理解的基礎上記憶語篇內容。

4 注重具體語用，學以致用

語言學習的終極目標是學以致用，所以我們課堂教學的最終落腳點應在于：一節課學完以后，學生到底能用所學到的語言知識，在具體的語境中去做一件什么具體的事情。核心素養需要我們將培養學生的總體目標，從強調培養學科知識與技能的綜合語言運用能力上，轉為培養具有中國情懷，國際視野和文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。以<>Unit 4 My heroes 為例。

通過對四個人物的學習，教會學生知道什么樣的人是“hero”？Messi is a hero. He gives money to help the poor children in Argentina.

Yuanlongping is a hreo. Because of his work， we have more rice to eat and the world has fewer hungry people.

Anne Frank is a hero. She was brave and wise.

Liyus mum is a hero. She looks after the family well. She often helps Liyu with her English.

讓學生知道，英雄可以是為人類做出重要貢獻的袁隆平，可以是設置基金專門幫助窮人小孩的阿根廷著名球星梅西，可以是生活在二戰時期，隨時都會被德國納粹殺害卻仍然不放棄希望，最終被納粹殺害的猶太女孩安妮，可以是每天既要照顧家人，又要上班，回家還要輔導自己學習的媽媽。告訴學生英雄有時候并沒有穿著金色的鎧甲，他也許就是你身邊那個不起眼的人，做好自己的本職工作就是英雄。從小腳踏實地，樹立遠大的理想，為理想而努力學習，將來成為袁隆平那樣的英雄。

5 注重文化內涵，提升修養

在對文本主題正確解讀的前提下，教師需要對主題文本進行重構，從而更深入地挖掘節日文化元素;其次，需要引導學生通過探究，體驗，比較等多種方式學習中外節日習俗，構建多元化視角;最后，還要引導學生探究各民族人民希望通過節日所傳遞表達的共同意愿———Love， 這一深刻文化內涵。以<>Unit 3 Festivals為例。

在第一點“注重主題引領，指明方向”中已經說到“Mid-Autumn Festival”和 “Thanksgiving”，本單元還有“Halloween”。學生通過學習“感恩節”，知道我們每個人都要有一顆感恩的心。學生通過學習“萬圣節”，知道這是國外的祭祀活動，那一天小孩子們最快樂。我們中華民族文化歷史悠久，有很多傳統節日需要學生去了解，我于是讓學生上網搜尋“春節”，“元宵節”，“端午節”，“中秋節”的英語表達，節日時間，所吃的食物。學生非常感興趣，對于這樣的作業完成得也非常好。讓學生知道，我們是炎黃子孫，不僅需要把我們優秀的傳統文化傳承下去，而且還有責任傳遞給外國友人，讓他們更多地了解我們。我們都是地球人，只有互相了解，世界才能變成美好的人間。

（作者單位：武漢市江岸區博雅小學）