正確處理游戲活動中教師主導(dǎo)作用和幼兒自主性的關(guān)系

張俏容

游戲是幼兒園教育中最基本的活動形式，可以促進幼兒的全面發(fā)展。陳鶴琴先生曾這樣論述過游戲的作用：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認識環(huán)境，了解物性;他們從游戲中強健身體，活潑動作;他們從游戲中鍛煉思想學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師。”在幼兒園中怎樣才能充分發(fā)揮游戲的

教育作用，促進幼兒的全面發(fā)展呢？正確處理游戲中教師主導(dǎo)作用和幼兒自主性的關(guān)系是關(guān)鍵。

教師在幼兒教育中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：一方面，教師是教育實踐活動的主體，應(yīng)選擇、組織適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，對幼兒的發(fā)展起導(dǎo)向、控制作用;另一方面，幼兒是自身認識活動的主體，其心理需要、興趣和發(fā)展水平?jīng)Q定了在教育影響中的吸收程度，教師的主導(dǎo)與幼兒的主體是辯證統(tǒng)一的，教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是幼兒主體作用的充分發(fā)揮。

一、運用多種角色，有目的地進行指導(dǎo)

“幼兒是活動的主體”，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，教師與幼兒以同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。因此，在活動中老師需要扮演多種角色：

（一）榜樣

這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。如，小班的同同小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，我坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞教師對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進幼兒游戲的興趣，同時教師的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

（二）玩伴

即可以與幼兒合作完成游戲的人。這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質(zhì)上是暗中給予幫助。如，與幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。如，看到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：您這里賣手機嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題;教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒的想法，調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。

（三）游戲人物

1.當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時候，需要老師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動。

2.當(dāng)角色之間有沖突的時候，教師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

3.當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

二、充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認識的現(xiàn)實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展。教師要注意將隱性指導(dǎo)與直接影響相結(jié)合，幫助幼兒成為活動過程的主體，這正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。例如，在自主游戲中，教師可以在活動之前，向幼兒介紹活動材料和環(huán)境的變化，啟發(fā)幼兒利用過去的有關(guān)經(jīng)驗，提出活動建議;教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，幫助幼兒掌握有關(guān)材料的特點與用途、工具的使用方法和操作技巧，指導(dǎo)必要的交往技能等，引導(dǎo)幼兒積極投入游戲活動，從而發(fā)揮環(huán)境的教育意義;教師還需引導(dǎo)幼兒在活動中建立和執(zhí)行必要的活動規(guī)則，使游戲活動能有一定的秩序，這樣幼兒就能把主要精力放在操作材料、探索環(huán)境、體驗其中的意義上。通過教師激勵作用的發(fā)揮，使幼兒成為活動的主體，積極與周圍事物相互作用，才能使?jié)撛诃h(huán)境中的教育價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實的教育效果。

三、教師要尊重幼兒，積極評價游戲

有位教育家曾說過：“評價=成就”。游戲結(jié)束后的評價是教師組織指導(dǎo)幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)，也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，教師對每次幼兒的游戲情況一定要進行具體的評價，積極的評價不僅是對孩子此次游戲活動的認可，也是對下一次活動的期望。教師對待孩子的態(tài)度會對孩子的智力發(fā)展和能力形成產(chǎn)生巨大的影響。教師可對幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況作小結(jié)，表揚肯定積極的行為，也應(yīng)注意對游戲活動的質(zhì)量予以評價鼓勵。如，幼兒有哪些新玩法、新創(chuàng)意等。教師還要注意進一步提出深入開展游戲的新要求，激發(fā)幼兒新的需要。對中、大班幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗體會，介紹游戲過程，并進行自我評價，從而激發(fā)幼兒的自主意識和自主能力。另外，對于幼兒游戲出現(xiàn)的一些問題，如行為規(guī)則方面的問題，可引導(dǎo)幼兒加以討論，明確認識，并共同尋求改進的措施等。教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，注意樹立榜樣，發(fā)揮激勵作用。

總之，要組織好游戲活動，教師一定要發(fā)揮自身的積極能動作用，注意在教育實踐中探索多種指導(dǎo)游戲的方式方法，教師還應(yīng)細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，從幼兒的角度來考慮，尊重幼兒的興趣和愿望，為幼兒創(chuàng)造一切有利條件，滿足幼兒游戲的實際需要，充分挖掘游戲活動潛在的教育價值、既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同時體現(xiàn)游戲賦予孩子的自主性。