探究高中化學翻轉課堂的有效實施

楊培州

高中化學教學中，翻轉課堂的應用，顛覆學生學習模式，提升學生自主學習意識。如何在化學教學中應用翻轉課堂，解決教學中存在不足，是教育工作者面對的問題，也是當前化學教學改革需要改變的困境。本文就高中化學翻轉課堂有效實施進行探究。

1 翻轉課堂教學模式內涵及優勢

翻轉課堂，也被稱為反轉課堂，改變以教師講授為主，課堂為知識傳授場所的教學模式。翻轉課堂教學中，課下是學生主要學習場所，課堂是學生解決問題的主要途徑。上課前，教師需要制作教學視頻，并在教育平臺上分享給學生，讓學生根據學習計劃進行學習。通過對視頻資料的觀看，完成預習活動。若在學習中遇到不懂的問題，則自助查閱或者是在課堂上與教師、同學互動解決問題。這一方法的應用，提升了學生自主學習意識，提高課堂教學效果。

翻轉課堂在教學中應用的優勢主要是體現在以下四點：第一，豐富了教學資源。以往教學中，教師會通過幻燈片的方式，將課本呈現在課堂上，使學生在課件觀看中完成課本知識學習活動。翻轉課堂的應用，優化教學資源，教師可以為學生呈現豐富多彩的學習內容，微視頻、圖片、網頁等。課前學習中，學生可以根據自己的情況與個性選擇預習方式;既滿足了學生自身的學習需求，又豐富了教學形式。第二，把握學生學習情況，實現動態教學。信息技術是翻轉課堂教學的載體，會收集學生預習方面的相關信息，為教師教育工作開展提供依據。第三，促使多元化互動。傳統教學中，課堂是師生互動的主要陣地，通過課堂上問題提問與知識的傳授，完成教學交流。在翻轉課堂下，學生、師生之間的互動頻率與途徑得到了拓展。不僅可以在線上互動，也可以在線下進行交流，提高了化學教學效果。第四，教學評價反饋更加全面。在化學教學中，教師可以利用學生線上平臺學習情況及課堂表現進行綜合型評價，全方位的了解學生學習情況。

2 高中化學教學中存在問題

2.1 教學方法單一

教學方法單一，是高中化學教學中存在最大的問題，也是急需改善的問題。課堂活動中，部分教師采用說教式或者是滿堂灌的方式組織教學工作，讓學生將教師講述的內容全部記在筆記上，在課下消化學習。在這種學習模式下，學生自主學習意識沒有得到培養，同時還會產生抵觸心理，不利于學生自身能力的培養。后續教學中，教師需要對教學方法進行創新與完善，結合學生實際需求，采用多元化教學方法進行課堂教學，使學生在學習高中化學知識的能力得到提升。

2.2 學生主動學習意識薄弱

學習是一個自發的行為，學生在興趣、熱情等各方面的驅動下，主動探索課本知識，完成學習任務。但是在高中化學教學中，發現學生自主學習意識較差，主動參與學習意識薄弱。導致這一問題出現的原因有兩點：第一，教學氛圍枯燥。在傳統教育理念下，教師很少為學生提供自主學習的機會與空間，學生只能在教師的指導下被動學習知識，掌握理論技能。也正是因為此，強化對教師的依賴，失去了主動學習的欲望，不愿意自主學習。第二，學生學習興趣不高。與初中階段化學知識相比，高中化學知識更加抽象難懂，學生學習壓力也隨之增加。在學習壓力的影響下，學生失去了學習的動力，不愿意參與課堂活動。

2.3 教學資源單一

化學學科與生產生活之間的關系非常密切，對學生社會責任意識與科學探究精神培養具有促進作用。在高中化學教學中，教師為了快速完成教學任務，提升學生的化學學習成績，會將注意力都放在文化知識教學中，希望在最短的時間內完成教育工作，為學生提供鞏固復習的學習機會。素質教育下，要求就是改變傳統的教育模式，對教學資源創新與優化，使學生學習更多的文化知識，養成應用意識。但是在實際教學中，教師并沒有意識到這一問題，忽略了教學資源拓展，致使教育資源匱乏的問題出現。

3 高中化學翻轉課堂應用對策

3.1 激發學生興趣，培養學生主動意識

翻轉課堂在高中化學教學中應用，改變了以往灌輸式教學模式，為學生自主學習提供便利，使學生獲得更多不同的學習感受。在高中化學教學中，教師可以利用翻轉課堂，培養學生化學學習興趣，使學生感受化學學科的魅力，體會學習的樂趣，促使學生學習能力形成。如何利用翻轉課堂提升學生學習興趣，培養學生化學學習能力呢？教師可以通過以下幾點入手：第一，鉆研教材，科學選擇教學資料，保證教育有效性。課堂教學中，教師可以選擇學生感興趣的內容的話題，創建自主學習資料，讓學生在課前自主學習探究，了解課本知識，掌握學習方法。第二，加強對學生學習興趣的分析，了解學生化學基礎，學習需求，設計教學活動，制定個性化教學方案，使學生在學習中意識到化學學習的重要意義，促使學生個性發展。

例如，進行《豐富多彩的化學物質》內容教學時，教師可以將學生熟悉的內容或者是生活中常見的化學元素應用在課堂上，引導學生運用生活經驗，學習化學物質，了解化學物質存在的意義，提高基礎知識學習效果。此外，教師可以讓學生在課下收集與化學物質有關的內容，并在課堂上與其他同學互動，強化對該內容的理解。通過熟悉的生活素材，激發學生主動學習意識，培養學生自主學習的能力，推動化學教學活動順利進行。

3.2 課前準備，保證課堂教學效果

應用翻轉課堂進行化學教學時，應做好課前準備工作，以保證學生化學知識學習效果。課前準備工作，需要從兩方面入手：第一，微課的制作。微課是翻轉課堂教學實施的前提與基礎，也是保證學生自主學習效率的關鍵因素。在課堂教學中，教師可以根據教學目標與教學內容，設計微課視頻，將教學重點體現在微視頻中，為學生自主學習提供依據。微課制作的目的，就是幫助學生突破重難點，提高課堂教學效率。第二，布置自主學習任務。自主學習任務設計應以微視頻與教材內容為基礎，使學生在預習中掌握基礎知識，加深對理論內容的理解。班級學生化學學習基礎與認知水平，也是自主學習任務設計的前提。自主學習任務設計需要教師從多個角度考慮，保證學習任務設計的針對性與有效性，發揮翻轉課堂教學最大效果。通過微視頻的設計與學習任務的確定，保證學生學習效果，提高學生自主學習的針對性，促使學生化學學習質量提升。

以《鈉鎂及其化合物》為例，這一單元的教學重點讓學生了解金屬鈉與鎂的化學性質、物理性質及其化合物的特點。在進行金屬鈉性質與應用模塊教學時，教師可以利用互聯網收集探索鈉化學性質有關的實驗，并將此整理成微視頻分享給學生。確定微視頻內容后，布置學習任務，引導學生在課前探究鈉的物理性質、化學性質及存在形式與用途，并觀察實驗，思考實驗中應注意到哪些問題？借此分析金屬鈉的作用與性質。

3.3 課堂實施，提升學生化學學習能力

當學生在課前自主學習結束后，教師需要在課堂上對學生進行知識梳理，引導學生以合作探究的方式，思考學習中遇到的問題與不足，以此幫助學生構建完整的知識網絡，提高翻轉課堂學習效果。課堂上，需要教師從兩個方面入手，保證學生知識學習效果。首先，知識梳理。課堂上與學生交流互動，結合布置學習任務與視頻內容，引導學生說出自己在學習中的收獲與不足，了解學生在自主學習問題，并進行歸納，找出普遍性問題或者是典型問題作為課堂討論的內容。在師生對話的過程中，發現學生對鈉的化學性質任務存在誤區。不知道如何運用課本知識解決實際問題，如為什么鈉在空氣中放置一段時間后會顏色會發生變化，是什么原因發生的變化？產生的新的元素又是什么呢？第二，對學生進行分組。根據學生學習興趣及個性特點，將學生以異組同質的原則進行分組，每5人為一個小組，對鈉的化學性質進行探究學習，說出自己的理解。學生解決問題后，則在課堂上進行展示，總結小組成員的討論內容，完成對鈉的化學性質的探究學習。通過課堂討論與探究，幫助學生構建完整的知識體系，使學生掌握學習方法。在課堂教學中，注重師生、生生之間的互動，采用多種不同的互動方式開展探究活動，利用此分析課前學習中存在的問題與不足，調整課堂教學計劃，使學生全部參與討論活動中，并探究問題，積累經驗，為后續自主學習與課堂討論學習打下基礎。

4 結語

總而言之，高中化學教學中，翻轉課堂的應用，提升學生化學學習積極性，培養學生主動獲取知識，提升自我學習能力。課堂教學中，加強對新型教學模式的研究，解決當前教育中教學方法單一、主動學習意識薄弱的問題，提高化學教學質量。

（作者單位：福建省泉州市培元中學）