初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探究

姜海勇

數(shù)學(xué)的魅力在于它的應(yīng)用價值，它為人類社會發(fā)展和進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。二十世紀(jì)的“計算機(jī)革命”，讓人類社會改變了生活法式，步入了信息時代。有人預(yù)言在二十一世紀(jì)將興起一場空前的“數(shù)學(xué)革命”。無論它是否發(fā)生，但數(shù)學(xué)的應(yīng)用之廣，作為自然科學(xué)的“皇后”的地位卻不會改變，這就給數(shù)學(xué)教師賦予了崇高的歷史使命。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓很多老師在課堂上覺得束手無策，無所適從。為了全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，克服目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略提出以下幾點粗淺看法。

1 研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把握教學(xué)策略

通過研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”的課堂引導(dǎo)，基礎(chǔ)知識和基本技能不再是課標(biāo)關(guān)注的唯一砝碼，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想方法的指導(dǎo)、關(guān)注獲取知識的過程以及態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)在新課標(biāo)中都有著明確的要求。注重過程不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解知識，還有利于達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的 “過程性目標(biāo)”，同時體現(xiàn)基本思想和基本經(jīng)驗的應(yīng)用。作為教師在課程教學(xué)中，建造平臺，要讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程，互相交流，積累活動經(jīng)驗，體驗基本思想方法，形成結(jié)論。重視學(xué)生基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”深入細(xì)致的學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，把握教學(xué)策略。

2 明確的教學(xué)思想和目標(biāo)意識

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先教學(xué)思想要明確、教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也可以說是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。?所以在教學(xué)中，課前準(zhǔn)備要有目標(biāo)意識，課堂教學(xué)的效率如何與課前準(zhǔn)備否充分有直接關(guān)聯(lián)，備課既備教材，又備學(xué)生，備課時圍繞教材，目的明確，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對教學(xué)重點的把握和如何突破難點做到清楚明白，課堂教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的語言和情感的互動交流及傳遞，，思維活動以及興趣、意志、習(xí)慣、行為的展現(xiàn)活動都是數(shù)學(xué)活動，其它活動由思維活動支配著，數(shù)學(xué)活動的核心是思維活動。提高學(xué)生的素質(zhì)，完成教學(xué)向自學(xué)的過渡是課堂教學(xué)的宗旨。學(xué)生素質(zhì)的提高，培養(yǎng)其自學(xué)能力是最重要的。課堂教學(xué)既要教知識、教理論，更要教思想，教學(xué)法。為此，就要把過去那種照本宣科，教師一言堂的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教材直接發(fā)生關(guān)系，從教材中獲取知識，教師作必要的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、講評工作的開放式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從接受知識變?yōu)楠?dú)立加工獲取知識，教師從知識授體變?yōu)閷W(xué)生消化教材的積極指導(dǎo)者。課堂教學(xué)的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識”的傳統(tǒng)思想，使在教學(xué)中教師的作用是及時點撥、適當(dāng)引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В瑢W(xué)生才是課堂的主角。?其次，要克服照本宣科式、僵化的教學(xué)模式。讓學(xué)生記住概念、定理、法則、公式等的同時，更重要的是要通過教學(xué)揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法與思想。比如，講“三角形內(nèi)角和”，就可以滲透類比的數(shù)學(xué)思想和遷移的方法，讓學(xué)生探索四邊形、多邊形內(nèi)角和。這樣，不僅教給了學(xué)生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。

3 優(yōu)化教學(xué)要素，改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)

注重研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法，可以進(jìn)一步調(diào)整、充實、完善與教學(xué)優(yōu)化過程相適應(yīng)的教學(xué)要素，從而使課堂結(jié)構(gòu)改進(jìn)。首先，要鉆研教材。教師只有準(zhǔn)確地把握教材的科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性，才能做到面對各種問題能夠準(zhǔn)確判斷，敏銳洞察，隨機(jī)應(yīng)變。只有吃透了教材，對學(xué)生才能巧妙地啟發(fā)，精辟而準(zhǔn)確地點撥，及時地導(dǎo)向、調(diào)控和制約。其次，貫徹啟發(fā)式原則。不管采用什么教學(xué)方法，教學(xué)中始終都要貫徹啟發(fā)式原則。要克服“啟發(fā)就是提問”的錯誤觀念，努力從誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維入手，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。要精練少講，提高學(xué)生思維品質(zhì);密切聯(lián)系實際，增強(qiáng)應(yīng)用意識;把數(shù)學(xué)思想與方法的傳授放在首位;要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動他們自己動手動腦，學(xué)會、會學(xué)，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。第三，教學(xué)形式多樣化。班級授課制符合我國國情，符合學(xué)生心理、生理水平。但同一班的學(xué)生非智力水平、智力水平、思維能力畢竟有差異。所以教學(xué)中不必采用單一的教學(xué)手段和模式，可根據(jù)因材施教、因地制宜的原則，選講例題、習(xí)題，留作業(yè)適當(dāng)，保底而不封頂，既注意群體活動，又考慮個體活動，既照顧整體，又兼顧兩頭，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。第四，在“議論”中求發(fā)展。教學(xué)中，不但要學(xué)生聽、看，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等競爭、熱烈討論的和諧氣氛，促使他們?nèi)ハ搿⒄f、做，互相鼓勵，相互啟發(fā)，共同提高。議論要以自學(xué)為基礎(chǔ)，教師起引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)要有目的性、針對性，重點突出，還要準(zhǔn)確把握議論內(nèi)容的深淺，要論得有理，議得有味。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的探索精神和認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。

4 從教師角色地位的轉(zhuǎn)變調(diào)整教學(xué)策略

新課程需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，重新進(jìn)行角色定位。教師由教學(xué)活動的“主宰者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

做一個稱職的引導(dǎo)者。所謂“引導(dǎo)”就意味著教育是有目標(biāo)和方向的。首先教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗重新組織和重新解釋過程。努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次學(xué)生是具有極大可塑性的個體，教師在學(xué)校里還肩負(fù)著幫助學(xué)生增加自我價值感和追求成功的責(zé)任。積極為達(dá)成情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)服務(wù)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，學(xué)生在迷途時，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向。

做一個優(yōu)秀的組織者?。學(xué)生尋找，搜集和利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，怎樣交流討論，怎樣總結(jié)反思等等，各種信息的交流都離不開教師的有效組織。教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地組織好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。好課堂應(yīng)該是有組織的認(rèn)知活動過程，有序有效的組織教學(xué)才能使課堂效益發(fā)揮最大化，才有可能使更多的學(xué)生積極的參與到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。

做一個樂于助人的合作者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”交往意味著人人參與。學(xué)習(xí)離不開學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作。要想培養(yǎng)出具有合作精神的學(xué)生，首先教師應(yīng)該有合作意識，扮演好合作者的角色。葉圣陶先生說過，教師“要用自己的好榜樣去教人，才能收到訓(xùn)練和熏陶的實效”。身教重于言教，做一個優(yōu)秀的合作者。有些教師在布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不管不問，變成了“悠閑的旁觀者”。如此，教師怎能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和困惑，又怎能去幫助學(xué)生去解決問題呢？作為合作者應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)活動群體中的一員，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，樂于幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。讓我們在今后的教學(xué)中，一起探討，共同努力，針對學(xué)生實際，挖掘自身潛力，培養(yǎng)出一批批有真正能力的國家的建設(shè)者。

（作者單位：淮安市文通中學(xué)）