淺談寄宿制學校學生心理健康教育

祁軍民

為了優化農村教育資源配置，促進城鄉教育均衡發展，2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中最早提倡基礎教育可以興辦寄宿制學校，2004年公布的《2003年—2007年教育振興行動計劃》強調“以實施農村寄宿制學校建設工程為突破口，加強西部農村初中、小學建設”。這一政策為解決“一師一校”這樣的教學資源分散和教育資源不公平的問題找到了有效的解決途徑。可是寄宿制學校也有弊端，最顯著的就是寄宿制學校學生由于長期離開家人的陪伴，一些學生的心理上存在或多或少的問題。而這一問題卻不容忽視，直接關系著每個孩子的成長與未來。本文試對這一問題作簡單的論述。

1 前言

隨著當前教育改革的不斷深入，寄宿制辦學模式越來越受到社會各界的關注，寄宿制學校的無論是建設、管理，還是發展更是社會關注的焦點。因此寄宿學校學生心理健康教育便是尤為重要的了。

目前，城區小學寄宿制學校已成為甘肅省城市小學辦學的一大特色。在這里，我就以我校的實際情況談談我對寄宿學校學生心理健康教育的感覺及看法。

我校地處民勤縣三雷鎮，是民勤縣唯一的一所城區寄宿制小學。學校始建于2015年，服務轄區以城區南街轄區、三雷鎮等轄區及縣域內農村各鄉鎮適齡兒童為主。學生主要來自農村留守兒童家庭，其家庭背景較為復雜，家庭文化水平普遍較低。因此，住宿學生在健康成長過程中普遍缺乏家庭教育。

家庭是孩子成長的搖籃，父母是最好的啟蒙老師，家庭教育應是成長過程中最為關鍵的一環。然而，由于我校大多數學生的家長為農民工，文化水平普遍較低，很多學生家長為文盲，他們無力也無心關注孩子的心理健康快樂成長，認為孩子有學上，有飯吃，還會有什么心理問題。離異父母、父母外出、父母無責任心等直接導致了住宿學生心理上出現障礙。往往主要表現為：性格孤僻，沉默無言;情感冷漠，缺乏同情心;自卑，報復心強等。同時這些孩子缺乏與父母的溝通、交流，這些都是住宿學生與家庭教育斷層而導致的嚴重后果。而這種缺失從小學帶到初中，現象更為普遍，情況更為嚴重。“沒有親情的教育是一種采集的教育”。如果這種家庭教育不及時填補，將使學生心理健康成長成為空談，嚴重者將導致學生出現心理健康問題，進而走向極端路線。

2 農村寄宿制小學生存在的心理問題

2.1 年齡過小寄宿導致學生情感缺失，感情冷漠

一些家長認為，在全日制寄宿學校就讀后，學生的獨立能力有所增強，而他們沒有想到，這種獨立能力的增強是以犧牲學生身心健康和感情為代價的。每一個學生的成長過程，對父母來說都是非常重要的，而相應的父母的關懷與情感的交流及撫慰也是他們最需要的，正是這種依賴，才能伴隨他們健康快樂的成長。而我們農村寄宿制學生過早地隔斷了與父母的交流，也過早地割斷了與父母的情感，致使學生在情感方面比較冷漠，也就是我們常說的情感缺失，這種現象易導致學生成為沒有責任感、價值觀、同情心、以自我為中心的心靈上極其空虛的“孤兒”。

2.2 學生長時間遠離父母的監管致使行為出現偏差

學生遠離家長的監管，加之他們本身自我約束力和控制力比較差，攀比和摹仿的心理較強，極易出現做事拖沓、做事沒有條理性、過度依賴老師、說臟話、衛生習慣較差、自私、行為懶惰以及偷竊等行為。沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣一旦養成，在平時的做事以及與人交往的過程中行為就會出現偏差。

2.3 長時間待在學校引起的負面心理反應

學生無論從幼兒園進入小學，還是小學進入初中、高中，每一個環節都是人生的一個轉折，他們的心理以及和同伴交往的方式都會發生變化，如果學生的適應能力不強，就會出現不良的身體及心理不適，主要表現是情緒喜怒無常;有的學生自卑心強，對自己的能力水平失去信心，不能適應新環境，進而產生失落感等一系列消極情緒反應。

2.4 寄宿制學校較為緊張的學習、考試帶來的心理壓力

學校、家庭、社會等過分看重分數，因而造成一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿制學生而言危害性更大，因為寄宿制學生絕大部分時間都在學校學習，缺少業余生活，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

3 對寄宿學生的心理健康教育應采取的策略

鑒于家庭和學校在教育學生中忽視了心理健康教育，本人認為對寄宿學生的心理健康教育應從以下幾方面入手：

3.1 對學生開展心理教育活動，進行集體心理輔導。

城區寄宿制學校應加強學生的心理健康教育，對剛進入一年級的新生進行摸底，對不同家庭、不同身份、不同性別的學生在心理方面給予一些針對性的心理輔導。輔導的內容應涉及心理常識、青春期常識教育，人際交往指導教育，幫助學生正確對待學校、家庭生活中的各種“壓力”，樹立學生正確的人生觀、認知觀。

3.2 學校設立心理輔導室，加強個別學生的心理輔導。

寄宿制學生的心理是復雜、隱蔽、豐富、微妙的，農村家庭忽視孩子的心理健康，但孩子的心理問題是現實而普遍存在的，學校要解決學生的各種困惑，須設立心理輔導室，為個別學生提供傾訴的平臺，對學生的各種問題應用疏導、啟發、接納、交流、理解等方式，逐步排除個別學生的心理健康問題。

3.3 建立家校聯系制，引導家長關注心理健康教育。

加強學校與家庭的聯系，及時了解學生在校、在家的表現情況。建立家長委員會制度，定期召開家長例會或定期進行家訪，通過協調、了解溝通學生的心理狀況，使家庭教育與學校教育有機結合。同時針對農村家庭家長思想觀念的落后，學校應積極引導家長注重學生心理健康教育，為學生的心理變化提供一種寬松、民主的家庭環境。

3.4 舉辦各種心理健康知識講座，突出健康育人功能。

學生的心理健康教育是素質教育的重要內容，一個具有良好心理素質的人將來才可能是真正的人才。因此，在寄宿制學校中，除了輔導，還應有各種心理講座，內容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、開學、擇業、理想信念等等。在講座中，突出典型心理問題歸類疏導，激勵學生健康發展，讓學生獲取更多的心理發展規律，知識積累，從而形成學生的良好品德，達到育人的最終教育方向和目的。

對于學生心理健康教育的工作任重道遠，我們既然選擇了教師這份職業，那么我們應該以主人的姿態，誓死捍衛我們專業的“尊嚴”，作為學科的專業人員，更應該思考我們的出路在哪里，我們應該或者可以為專業的前景和建設做出哪些貢獻和努力。我們的專業發展，靠的是每一位教育工作者的實干，而不是空的口號，而是真正需要樹立這種意識的前提下，真正開展工作。

總之，隨著寄宿制學校規模的變化，尤其是城區寄宿制學校的不斷擴大，學生的心理健康需要得到關注，需要更多的人投入到此項工作中來，不斷積累，積極探索，使學生在健康的氛圍中快樂的成長起來;我們應該用實際行動讓大家看到實干的成績，這樣，我們這一棵小草，也終有一天能長成參天大樹，伸向藍天，為人們遮風擋雨。

本文系2019年度武威市“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題名稱《寄宿制小學學生心理問題分析及應對策略》，課題立項號：WW[2019]GH039。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣南關小學）