新媒體時代初中語文開展實踐教學的措施探究

陳金霞

本文研究新時代背景下初中語文開展實踐教學活動相關的內容，進一步體現了初中語文開展實踐教學的重要價值。并結合了初中語文開展實踐教學的核心內容，培養學生的語文核心素養，從而達到優化初中語文開展實踐教學效果的目的。

新媒體技術的發展，是在信息技術高速發展的基礎上，進一步體現了信息技術應用的重要作用和價值。尤其是新媒體技術在初中語文開展實踐教學中的應用，體現了語文教學創新發展的思路，促使初中語文開展實踐教學活動能夠更好的發展，符合時代發展的需要。

1 培養學生的參與自主性

新媒體技術主要以直觀的視頻、圖片、文字等、場景等，展示初中語文開展實踐教學活動開展的過程中，必須要重視培養學生的參與自主性，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動中，充分體現初中語文開展實踐教學的作用，鍛煉學生的實踐經營能力，培養學生良好的語文實踐應用習慣。如《關雎》、《蒹葭》的朗誦比賽，通過比賽的形式提升了初中語文開展實踐教學效果。讓學生感受到新媒體時代初中語文開展實踐教學的重要意義，并在朗誦比賽中融入學生的情感和朗誦技巧，這對于激發學生主動參與初中語文開展實踐教學熱情的發展是比較有利的。學生通過新媒體學習和掌握朗誦的基本技巧，并模仿朗誦者的情感表達和思想主題把握的內涵，進一步體現了學生在語文實踐教學中的自主性。應用新媒體技術播放背景音樂，并播放朗誦文章，熏陶學生的朗誦情感發展，使得學生對《關雎》、《蒹葭》富有情感的朗誦，富有魅力的朗誦實踐，學生主動參與的信心更強，有助于培養學生主動參與《關雎》、《蒹葭》朗誦比賽的興趣，奠定了新媒體時代初中語文開展實踐教學的重要發展基礎。學生在主觀能動性的作用下，與教師互動交流，并體現學生在新媒體時代能夠主動參與語文實踐活動的活力，增強了初中語文開展實踐教學活動的穩定性。除此之外，教師對學生的《關雎》、《蒹葭》的朗誦比賽結果進行客觀的評價，由教師組織互評、自評，讓學生對自身的不足之處加以明確，并促使學生能夠及時改進語文實踐活動中的不足之處，充分體現學生的自主意識作用效果。所以，在培養學生參與自主性的過程中，發揮新媒體技術在語文實踐活動創新的作用，開展以學生為中心的教學活動，讓學生成為教學實踐的核心，學生可以通過新媒體軟件來鍛煉朗誦內容，糾正朗誦中的讀音等。從而有助于體現初中語文開展實踐教學活動的針對性效果。通過培養學生的參與意識，讓學生能積極主動的配合教師完成初中語文開展實踐教學活動，從而達到優化初中語文開展實踐教學結構的目的，豐富了初中語文開展實踐教學思路。初中語文開展實踐教學活動有助于培養學生的創造力，讓學生在自我教育理念的引導下形成了良好的學習習慣，對培養全能型人才具有良好的促進作用。語文綜合素質的發展決定了學生的交際能力發展，更是學生更好的學習其他學科的重要基礎。

因此，通過培養學生的參與自主性，讓學生能夠在初中語文開展實踐活動中進一步體現自身的價值，并重視學生自由意志的體現，讓學生能夠在教學實踐中展示個性化的學習效果。促進學生語文核心素養的發展，奠定了學生語文綜合能力進步的重要基礎。

2 創設情景化教學模式

新媒體技術的應用，對初中語文開展實踐活動創設情境具有良好的促進效果，擴展了初中語文開展實踐活動開展的思路，創新了語文實踐教學的方法。如《北冥有魚》的教學，通過新媒體技術將《北冥有魚》的教學內容以動畫視頻的形式展示出來，讓學生能夠在生動形象的動畫中感知語文實踐教學的特色。同時展示《北冥有魚》中的篇章，還原《北冥有魚》篇章中的場景，將晦澀的經典內容形象化，進一步體現情景化教學模式的優勢。將“北冥有魚，其名為鯤，鯤之大不知其幾千里也”等場景化，應用夸張的表現手法和創造力，創設《北冥有魚》教學情景，從而展示新媒體時代初中語文開展實踐教學的創新效果。將抽象化的《北冥有魚》經典著作內容以現代化的技術手段還原，并賦予其新媒體的創新構思，增添了《北冥有魚》一文教學的系統性和創新性效果。所以，創設情景化教學模式，結合初中語文開展實踐教學活動的需要，并展示了新媒體技術應用的特色，從而保障初中語文開展實踐教學活動能夠更好的服務于學生，提升學生的語文綜合實踐能力。并在情景化教學模式下，學生主動參與到語文實踐活動中，在教師的引導下，主動的完成的了初中語文開展實踐教學任務，對促進學生的語文閱讀能力、寫作能力發展等具有重要作用。另外，借助于VR技術和人工智能技術創設教學情景，使得《北冥有魚》的內容更加立體化，學生在感知立體化教學場景的過程中，高度認可了初中語文閱讀實踐教學活動的價值，并達到提升學生參與度的目的。不僅如此，人工智能化的技術更符合人類的思維發展需要等，帶給學生以更多的學習體驗，增強了學生感知效果。學生可以通過傳感器感受到場景內事物的真實性，并與其進行交流互動，從而滿足學生的好奇心。

因此，初中語文開展實踐教學活動注重體現實踐的意義，注重學生學習效果的發展。這對于開展針對性的教學場景是比較有利的。能夠在虛擬化的教學場景中帶給學生以更新的體驗，刺激學生的感官神經，從而達到意想不到的語文實踐教學效果。

3 開展小組合作教學模式

積極開展新媒體技術教學環境下的初中語文閱讀訓練內容，不僅是對新技術的應用，同時是對語文閱讀教學活動的創新，有助于促進初中語文閱讀訓練的多元化發展。注重開展以學生為主體的閱讀訓練活動，進一步增強了閱讀訓練的可靠性，從而達到提升初中語文閱讀訓練教學目標。新媒體時代，初中語文教學活動的開展離不開小組合作交流互動，學生之間的協作能力越強，學生的參與度越高，學生對初中語文閱讀訓練的效果越好，有助于提升初中語文閱讀教學效果。如《桃花源記》的閱讀教學中，教師按照學生的學習情況，成績以及個人語文素養等情況進行分組，以此來體現學生的在小組內的自由平等交流關系，讓學生在和諧公平的環節中自由發揮，引導學生在小組內主動交流《桃花源記》的學習方法，并開展《桃花源記》閱讀訓練，掌握作者陶淵明的個人信息和《桃花源記》創作背景，在此基礎上開展《桃花源記》整篇文章閱讀訓練。按照文章鍛煉結構分段閱讀，在熟讀基礎上，嘗試翻譯《桃花源記》的內容。小組內成員各自將閱讀情況和翻譯情況體現在練習本中，最終小組內對《桃花源記》的閱讀翻譯情況進行交流，從而達到學生之間相互促進和相互學習的效果，進一步增強學生自主學習的效率，并在集體環境中更好的發揮自身的作用。再比如《小石潭記》的閱讀訓練中，學生在已有的學習經驗基礎上，按照《桃花源記》的閱讀學習流程，進一步熟練的完成了《小石潭記》的閱讀學習活動，并提升了學生學習的效率，進一步增強了學生的適應性。尤其是新媒體技術的應用，將《桃花源記》、《小石潭記》的內容場景化，通過視頻和有聲誦讀的形式展示給學生，在悠揚的音樂節奏下，學生更好的感知了《桃花源記》、《小石潭記》閱讀訓練置身于內的效應。并激發學生持久進行閱讀訓練的自信心和毅力，同時能夠培養學生的自主閱讀習慣。

因此，新媒體時代初中語文開展實踐教學活動的內涵豐富，且以小組合作教學模式下能夠更全面的促進學生的閱讀能力等發展，有意識的培養學生的閱讀興趣。

新媒體時代，積極開展初中語文閱讀訓練，是立足于新媒體技術發展的基礎上，更好的應用到初中語文閱讀教學中。為學生營造更多元化的閱讀教學環境，體現初中語文閱讀訓練的作用。同時能夠培養學生閱讀興趣和愛好的目的，鍛煉學生的閱讀能力。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣稻莊鎮大營初中）