初中科學問題意識培養策略

陳英英

愛因斯坦指出：“相對于問題的解決，提出問題是更加重要的一個環節”。這一觀點十分準確地點明了提出問題在知識探索活動中的重要性。尤其是在科學學科中，合理提出問題更是具有十分重要的意義。作為一門探究性、實踐性的學科，科學對于學生在學習活動中的質疑、釋疑能力具有較高的要求。所以為了使學生合理提出問題，一個十分重要的前提條件就是培養學生的問題意識。簡單來說，問題意識是一種思維的問題性心理，它主要是指在探究某種事物或者現象的過程中，產生的一種探求和疑問的心理狀態。從實際的教學效果來看，問題意識的產生，可以使學生進入比較活躍的思維狀態，并使學生更加主動積極地參與到學習活動中，從而為教學質量的提高創造良好的前提條件。因此，在初中科學教學中，教師應對科學學科的特點和教學現狀有更加準確的把握，并以此為基礎調整相應的教學策略，以此來促進教學質量的不斷提高。

1 初中生問題意識培養現狀

審視科學學科教學，在長期以來的教學活動中，受到傳統教育理念的影響，很多教師習慣于采用“講授式”的教學模式。在這樣的模式中，教師通常會直接將相關知識以結論的形式傳授給學生，然后再通過對應的練習讓學生找到正確答案。不難發現，這種教學流程具有一定的封閉性和單向性，而這種特點無疑十分不利于思維能力的鍛煉和問題意識的培養。

通過對課堂教學活動的大量觀察可以發現，很多學生在學習活動中并非沒有問題，只是由于自卑和緊張心理的影響，害怕不能提出“好問題”而被教師和同學嘲笑，所以就不敢提問，不愿意提問。同時，還有些學生的知識基礎比較薄弱，或者缺乏良好的思維能力，在產生疑問時無法歸納為具體的問題，所以提不出有新意、有深度的問題。

綜上所述，在現階段的教學活動中，學生缺乏問題意識是一種比較普遍的現象。因此，教師應該對學生進行全面的分析，并通過針對性的引導方式培養學生良好的質疑習慣，進而激發其學習潛能，使其逐步形成良好的探究能力與科學精神。

2 初中科學教學中培養學生問題意識的方法

2.1 優化課堂氛圍，消除問題意識障礙

大量的教學實踐研究證明，課堂氛圍通常會對學生的學習狀態和意識產生直接影響。從現階段的教學情況來看，學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而一個十分重要的影響因素就是學生存在問題意識障礙。為了應對這一問題，最直接的途徑就是對課堂氛圍進行優化，使學生在更加和諧有序的活動中進行思考，從而逐步消除學生的問題意識障礙。

一般來說，為了對課堂氛圍進行優化，教師可以嘗試從以下幾個角度切入：第一，充分尊重學生。為了消除學生在教學活動中的膽怯心理，教師應該充分尊重每一個學生提出的問題。尤其是學習基礎暫時比較落后的學生，更是應該給予充分的重視。當學生產生疑問時，即便提出的問題比較簡單，也要耐心進行回答;第二，構建民主平臺。為了使學生表達出自己的疑問，應該充分發揮出學生的主觀能動性。為此，教師應該鞏固學生的課堂主體地位，搭建融洽、和諧、合作的民主化學習平臺，引導學生進行自主性的知識探索，以此來消除學生的焦慮感、壓抑感與緊張感;第三，注重成功教學。教師要更加善于使用激勵的手段，并為學生的成功創造良好的條件。當學生提出問題并進行深入的思考之后，應該對其給予充分的肯定，以此來使學生獲得成功的體驗。總之，利用恰當的方式優化課堂氛圍，是消除學生問題意識障礙的重要方式。

2.2 引發認知沖突，激發問題意識形成

簡單來說，認知沖突主要是指新的學習任務與學生的知識經驗之間產生一定的矛盾。認知沖突的產生，可以造成學生認知心理的不平衡狀態，從而使其產生解決知識矛盾，實現學習心理平衡的意愿，進而使其產生比較強烈的求知欲和好奇心。毋庸置疑，這對于學生問題意識的形成會產生十分積極的作用。為此，教師可以嘗試結合具體的教學內容進行問題情境的創設，以此來使學生產生認知矛盾。

以《大氣的壓強》為例，在這部分內容的教學中，我利用“覆杯實驗”進行了問題情境的創設。在這個實驗中，我將一個水杯灌滿水，并用一張硬紙片蓋在杯口上。然后我問學生：“如果這時將杯子倒過來，而且手不扶住硬紙片，那么會發生什么現象呢？”結合自己的知識經驗，大部分學生都認為硬紙片會掉下來，水會灑在地上。然后，我進行了實驗演示，但是學生驚奇地發現，杯子倒過來之后，硬紙片仍然牢牢地貼在杯口上，水也沒有灑出來。對于這個實驗，學生產生了很多不同的疑問，比如：這種現象是什么原因造成的呢？如果被子里的水不灌滿，硬紙片會不會掉下來呢？如果把硬紙片換成比較重的薄片，會不會掉下來呢？最終，在問題情境的誘導下，使學生產生了深入探究知識內容的意愿。由此可見，在問題意識的培養中，利用恰當的方式使學生產生認知沖突是十分必要的。

2.3 活化思維方法，維護問題意識發展

從本質上來講，問題意識就是一種比較特殊的思維狀態。所以為了促進學生思維意識的發展，應該利用恰當的方式鍛煉學生的思維能力，以此來使學生產生一種更加積極的思維。為此，教師需要根據科學學科的特點準確把握學生所需思維能力，然后結合學生的學習水平調整教學策略，以此來取得最優化的教學效果。

在科學學習中，學生所需的思維能力是多個方面的，尤其是以下兩種思維能力，更是需要教師著重進行培養：第一，培養發散思維。如：在《物質的溶解》的教學中，我在引導學生配制溶液時提出了這樣一個問題：怎樣將100克5%的食鹽（NaCl）溶液變為10%的食鹽溶液？對于這個比較開放性的問題，學生提出了不同的方法，比如添加一些食鹽、將食鹽溶液中的水蒸發一部分等。然后，學生按照不同的思路進一步展開了探究。這不但促進了學生的思維發散，而且使學生對溶液的相關知識有了更為熟練的掌握。第二，培養求異思維。求異思維需要學生積極獨立地思考問題，并多角度、創造性地思考和解決問題。求異思維的培養，既可以促進學生問題意識的發展，又有利于使學生克服思維定勢。因此，在教學過程中，我會有意識地結合教材中的內容設計一些比較新穎的問題，并讓學生在新問題的思考中提出自己的質疑，以此來促進學生對科學知識的本質規律有更加準確的把握。

2.4 創新練習方式，促進問題意識強化

課后練習是教學活動中的重要環節。教師應該明白，及時有效的課后練習活動是進一步提升教學實效的重要方式。在問題意識的培養活動中，教師應盡量避免單一的書面練習方式，而是應該組織學生進行更加開放的練習。為此，教師可以結合課內所學知識布置實踐性的課后練習任務。這樣一來，能夠幫助學生將所學知識應用于實際問題的解決中。面對真實的練習情境，可以使學生對所學知識有更加靈活的思考，并在思考中產生新的疑問。

以《水資源的利用、開發和保護》為例，通過這部分內容的學習，學生對當前水資源利用中存在的問題及其產生的原因有了一定的了解，并且初步掌握了應對不同水資源問題的對策。從教學內容來看，教材中涉及的是一些比較常規的水資源問題，而應對措施也具有一定的普適性。由于這部分知識與現實生活的聯系十分緊密，所以為了進一步強化學生的問題意識，我組織學生進行了一次課外實踐活動。在這次活動中，學生需要對本地的水資源利用情況進行全面的調查，并了解其中存在的問題。然后，根據本地的實際特點，設計一些恰當的水資源保護措施。最終，通過這種形式的練習活動，使學生產生了新的認識與思考。

總之，在當前的初中科學教學中，培養學生問題意識逐漸成為最重要的教學目標之一。因此，教師應該對問題意識的內涵與特點有準確的把握，并通過教學方法的改變來促進教學過程的優化，從而不斷促進學生問題意識的發展。

（作者單位：浙江省金華市磐安縣新城中學）