高中物理分層走班教學存在的問題及解決策略探討

毛倩 楊天林

根據新課程標準要求，教育以學生為主體，教師為主導。教師要將課堂盡可能地還給學生，發揮學生的主體作用，以實現學生能力的全面提升。為了凸顯學生的主體地位，落實全員育人和因材施教的教育教學目標，我校對新入校的高一學生實施了物理學科分層走班教學的嘗試。由于學生剛步入高中，師生之間都不太了解，因此我校物理分層走班依據中考物理成績排名，按成績由低到高將學生分成A、B、C三個層次，共六個教學班。物理分層走班教學實施了一段時間后，通過階段性測試，明顯看到學生成績有所提升，部分學生對物理學習的興趣較原來也有了提高。盡管如此，但我們通過對實施物理分層走班的任課老師和全體學生進行問卷調查后還是發現該教學模式存在一些不利于教學的因素。

1 物理分層走班教學存在的問題

1.1 學生及學生家長方面

（1）學生心理和學習態度

由于經驗欠缺和對新入校學生了解不多，我校對學生的分層僅依據中考物理成績，沒有考慮學生的綜合能力，部分本來優秀的學生由于中考物理成績不理想被分為A層次，他們心理上產生了落差，認為自己比別人落后，感覺老師和同學都歧視自己，易產生自卑心理，更有甚者自暴自棄，一蹶不振;C層次學生感覺自己物理學習比別人好，易驕傲，甚至一些學生對A層次學生冷嘲熱諷，這樣不但不利于A層次學生提高學習成績，還增加了A層次學生的心理負擔，同時學生之間的攀比心理也會導致同學關系生疏，不能形成良好的人際關系，這些現象都會導致部分學生物理成績不升反降。不同層次的學生對待學習的態度也截然不同，相對而言C層次學生的學習主動性最好些，但也有個別學生自我感覺良好，學習積極性不高;部分A層次學生自己給自己貼上“差生”的標簽，厭學、懶學、不求進取，另外，A層教學班抄襲作業的現象比較突出，學習態度不端正。

（2）學生家長疑慮

由于僅根據物理成績將學生分層，家長誤認為A、B、C層學生所在的教學班分別為“普通班”、“重點班”、“實驗班”，感覺不同教學班的教師配置和教學資源不同，A、B層次學生的家長希望自己的孩子進入C層次教學班，有的甚至找學校領導給學生調班，可見家長不了解分層走班教學的目的和意義，這種錯誤的認識阻礙了學校分層走班教學工作的有序推進。

1.2 教師方面

（1）教師態度

分層走班教學使得學生有了分層，相應的教師也有“分層”。因所帶不同層次的學生無形地將任課教師進行了分層，這種無意識的“分層”給代A層次學生教學班的教師心理造成了陰影，教師認為學校領導對自己的教學能力不認可，出現帶情緒進課堂，不認真備課上課，得過且過的現象，甚至教師之間會相互埋怨，致使課堂教學效果低下。

（2）教師對中等生的關注度不高

傳統教學模式較適應中等生，但在分層走班教學中，教師對A層次的學困生和C層次的優等生關注度更大，這對于B層次的中等生的發展和成長是很不利的。一般教學是通過“抓兩端，促中間”，提升全體學生的成績和能力。學生分層之后處于同一個教學班的學生在學習能力、智力水平等都差不多，這時任課教師應對該層次學生平等對待，切忌厚此薄彼，不同層次的學生也要齊抓共促，使全體學生都得到發展和提升。

1.3 學校方面

（1）班級缺乏系統管理

行政班的學生是固定的，班委設置和班級文化建設都已成型，班主任及任課老師可隨時掌握每位學生的學習情況和思想動態。物理分層走班教學，是把各行政班的學生又按不同層次重新組成教學班，同一個行政班的學生被分到不同的教學班，這樣不利于行政班的班主任及時了解學生的課堂學習狀態，缺少管理和督促，自律性差的學生將會逐步落后。不同行政班的學生聚在一起上課，對大部分學生而言有新鮮感，在課堂上容易說閑話，搞小動作，對課堂學習影響很大。為了有效管理各教學班，學校需要在每個分層教學班重新委派班主任，可是學校教師人員往往不足，導致分層走班的教學班級缺乏系統管理。

（2）課時差異影響教學進度

我校物理分層走班教學的授課時間一般安排在周五，由于周末學校活動較多，使得部分教學班的課時被擠占，教學內容無法正常完成，出現各教學班課程進度不同現象。如果教師僅為了完成教學內容而加快課堂教學節湊或減小課堂教學容量，都會影響的教學效果。

1.4 缺乏育人教育和意識形態教育

分層走班教學往往只是考慮學生成績，對學生心理教學和意識形態教育關注很少。以提高學生解題、練習、應試等能力為主要目的，將學生培養成只會做題的機器，而忽視了育人理念的滲透，缺少意識形態教育。

我校物理教研組全體教師針對物理分層走班教學中出現的問題，經過多次研討提出相應的解決策略。

2 物理分層走班教學問題的解決策略

2.1 學生及學生家長方面

針對學生存在的問題，教師與他們進行交流談話，消除A層學生的自卑心理，鼓勵B層學生的學習積極性，端正C層學生的學習態度;針對家長的態度，教師充分利用家長會和微信群等方式，向家長介紹新課程理念，分析分層走班教學模式學生分層的標準、授課方法和教育目標等，耐心做好思想工作。讓學生和家長明白分層走班模式是培養學生個性發展和因材施教的有效途徑，更有利于教材知識的學習和綜合能力的培養，希望得到學生和家長的理解和支持。

2.2 教師方面

學校領導和相關任課老師座談，對教師的工作給予肯定和支持，同時在條件允許的情況下實行任課教師輪流代課，如本周A層次教學班的任課教師下周將代課B層次教學班，C層次教學班的任課教師代課A層次教學班，讓每位教師都有在不同教學班代課的機會，這種任課教師輪流制不但可以消除教師的顧慮，減輕教師的心理壓力，還可以有助于提高教師的教學能力。另外，任課教師間也要應多交流和溝通，相互協作，共同為學校和學生的發展而努力。

2.3 學校方面

（1）班級設置

學校可以嘗試設置三個固定教學班，這三個教學班不再根據學生考試成績分層，而是充分尊重學生的自主選擇權，讓學生結合自己實際情況，選擇適合自己的教學班進一步學習。同時學校相應設定一位專管紀律的教師，將學生課堂表現及時反饋給行政班主任，便于督促和管理。

（2）備課安排

分層走班的相關任課教師實行集體備課，對課程進度、教學內容及學生學習情況等進行交流，針對不同層次的學生制定相應的教學方法和教學設計，這樣不但可以統一教學進度、提高教學效果，而且也有利于教師間互相學習、共同提高教學能力。

（3）幫扶合作機制

課堂上教師預留的問題在學生間的交流探討中能碰撞出創新的火花，課下也同樣如此，設置學生“結對幫扶制”，讓C層學生和A層學生一對一結對相互，由C層學生幫助A層學生解決學習過程中遇到的問題，制定幫扶目標。各任課教師從不同教學班中有針對性地選擇幾位同學進行跟蹤輔導，讓這些學生在學習成績、態度等方面都有所提高。

2.4 育人理念方面

教師背負著為國家培養全面發展的人才的重任，因此分層走班授課在提高學生成績的同時，每位任課教師也需要在授課過程中注重學生科學態度與社會責任的培養，能從物理知識層面上升到育人理念，如在上《機械波》時，可借機械波的產生和傳播，讓學生明白人生如同機械波，時而處在波峰時而處在波谷，唯有時時保持平和、積極努力的心態，才可所向披靡。除了育人理念的滲透，還要加強意識形態教育，讓學生有學習文化知識為黨、為國家、為社會做貢獻的意識和信念。

分層走班教學是目前因材施教和全面育人的有效方式，它可滿足不同潛質學生的發展需要，做到對學生的個性化發展，同時也有利于教師自身能力的全面提升。

綜上可見，分層走班教學模式是學生和教師的一劑良藥，但在嘗試實施過程中仍有許多問題有待于我們在以后的教學中不斷探索和解決，唯有解決問題，不斷改革，分層教學模式的花朵終會綻放。

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題《高中物理“分層走班”教學實踐研究》課題立項號：GS[2019]GHB0176的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五中學）