高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的策略分析

花翾鹥

逆向思維和傳統(tǒng)解決問題思路往往有著不同之處，學(xué)生思考問題過程中，通常會以問題自身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題解答。但是，在一些題目當(dāng)中，通過常規(guī)思維方式往往有著較大難度系數(shù)，很難實(shí)現(xiàn)高效解題，此時(shí)就需要通過逆向思維來思考問題，實(shí)現(xiàn)高效化解題。鑒于此，本文主要圍繞著高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方面能力實(shí)踐策略開展深入研究及探討，望能夠?yàn)榻窈蟾咧形锢韺W(xué)科實(shí)踐教學(xué)工作高效化開展提供指導(dǎo)性的建議或者參考。

前言：

伴隨新課改持續(xù)深入，對高中物理學(xué)科教學(xué)提出更高要求，要求在落實(shí)實(shí)際的教學(xué)工作期間，務(wù)必要高度重視培養(yǎng)學(xué)生們逆向的思維能力，以提升學(xué)生整體的思維能力。對此，深入研究高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方面能力實(shí)踐策略，有著一定現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

1 培養(yǎng)逆向思維對于高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義闡述

題目與解題思路均具有著多變性，各種常規(guī)的問題均可借助經(jīng)驗(yàn)與知識積累獲取答案，但是，如果遇到常規(guī)思路難以解決的一些特殊問題，便需要學(xué)生們敢于發(fā)揮自身創(chuàng)造性的思維取探索、分析。而這種探索，并未無依據(jù)情況下盲目的猜測，它是將題目中所求結(jié)論當(dāng)成是一種條件，實(shí)施反向的推證，這便屬于逆向思維的方法集中體現(xiàn)。不同于常規(guī)思維，反向思維強(qiáng)調(diào)出奇制勝，大部分人通常未曾想到通過這種方式來思考與解決問題，在部分領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用的十分廣泛。逆向思維的能力，屬于高中物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生們所必須掌握一種核心素養(yǎng)，高中物理學(xué)科教學(xué)主要目標(biāo)便是讓學(xué)生們充分了解與把握物理現(xiàn)象當(dāng)中蘊(yùn)含規(guī)律，善于運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)與掌握物理學(xué)科知識，來解決各種現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)正向的思維方式，并不能夠適用各個問題，對于特殊問題會形成一種思維定式，阻礙到學(xué)生們解題。注重逆向思維靈活運(yùn)用，掌握靈活、科學(xué)創(chuàng)造性的思維模式，對于學(xué)生思維深度與廣度可起到一定拓展作用，且還可提高學(xué)生整體的思維能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科均可起到促進(jìn)作用，奠定良好的基礎(chǔ)。故而，培養(yǎng)學(xué)生正向與逆向的思維能力均不可缺少。那么，在培養(yǎng)學(xué)生們逆向的思維能力期間，高中物理學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)滲透至所有教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才可達(dá)到良好的教學(xué)和培養(yǎng)效果。

2 培養(yǎng)策略研究

2.1 通過知識講授實(shí)現(xiàn)逆向思維的有效滲透

學(xué)習(xí)高中物理學(xué)科知識的熱情，通常需要堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，養(yǎng)成一種良好的思維方式，也需要受到發(fā)揮興趣的驅(qū)動作用。高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中包含著許多復(fù)雜性的物理知識與規(guī)律，任課教師在為學(xué)生們講授物理研究史上一些重大的發(fā)現(xiàn)與規(guī)律期間，著重介紹通過逆向的思維能力取得成功一些物理學(xué)知識發(fā)現(xiàn)，注重逆向思維概念的有效滲透，加深學(xué)生們的印象與理解，充分激發(fā)起學(xué)生們對于逆向思維方面能力培養(yǎng)的興趣、熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性及學(xué)習(xí)的效率性。以高中物理學(xué)科當(dāng)中“電磁感應(yīng)的現(xiàn)象”該部分教學(xué)內(nèi)容為例，任課教師可先闡述1820年奧特斯發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的原理，以此發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，法拉第借助逆向思維提出全新疑問，電既然能夠生磁，則磁是否能生電？歷經(jīng)十幾年探索，1830年，他終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)物理現(xiàn)象，這就是逆向思維應(yīng)用的典型案例。圍繞這一案例開展實(shí)踐教學(xué)活動，不但能夠促使電磁感應(yīng)物理現(xiàn)象教學(xué)更具趣味性與可理解度，還能夠讓學(xué)生們感受到逆向思維應(yīng)用意義與魅力，潛移默化的滲透與有效培養(yǎng)學(xué)生們逆向的思維能力，養(yǎng)成逆向思維良好習(xí)慣。

2.2 借助實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)逆向思維的培養(yǎng)

高中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，屬于學(xué)生們直接觀察與把握物理學(xué)科知識、規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思考重要教學(xué)活動。實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)，對比知識講授，更易于激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的熱情，屬于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識興趣與良好習(xí)慣養(yǎng)成重要環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)環(huán)節(jié)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)流程，堅(jiān)持以學(xué)生們課堂主體部分，調(diào)動起學(xué)生們參與實(shí)驗(yàn)探索活動積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生們思維空間及創(chuàng)造性，并引導(dǎo)學(xué)生們以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為起點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)原理與流程實(shí)施深入分析，獲取最終結(jié)論。以高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中“電磁感應(yīng)”該部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中磁生電物理現(xiàn)象教學(xué)為例，任課教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行奧斯特的物理實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)，讓學(xué)生們獲取大實(shí)驗(yàn)所需要基本要素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證實(shí)該磁生電物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生們思考深度有效拓展，任課教師還可積極引導(dǎo)著學(xué)生們以磁生電物理現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)含有著不同變量物理實(shí)驗(yàn)，比如磁感應(yīng)面積變化與強(qiáng)度等等，探索著感應(yīng)電流產(chǎn)生所應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生們通過自主探索，持續(xù)提升自身逆向的思維能力，激發(fā)起學(xué)生們對于高中物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，實(shí)現(xiàn)通過高中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，高效化培養(yǎng)學(xué)生們逆向的思維能力，提升高中物理學(xué)科整體的教學(xué)品質(zhì)與效果。

2.3 通過問題思考實(shí)現(xiàn)逆向思維的培養(yǎng)

高中物理學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)生們時(shí)常會學(xué)習(xí)到新物理定律與其余需證明問題，而這些問題均增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)與思考的難度，特別針對部分定律應(yīng)用方面，學(xué)生們做習(xí)題時(shí)會存在著一定難度。物理學(xué)科，與其余學(xué)科有所不同，任課教師倘若只是讓學(xué)生們牢記公式，做習(xí)題期間直接套用，此種方法解題范圍小，大部分物理題目均需學(xué)生們深入思考于分析，經(jīng)過撥絲抽繭后找到應(yīng)用策略及解題方法，才可真正解答該問題，這是學(xué)生們思考與應(yīng)用期間的難點(diǎn)，更屬于日常訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容，針對問題探索性，決定著學(xué)生們不但要依賴這常規(guī)思維來解決問題，還需要借助逆向的思維簡便理解與解題。以高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中“均減速的運(yùn)動”相關(guān)題目為例，任課教師倘若讓學(xué)生們解答此題目，學(xué)生們最初思考習(xí)慣便是通過題干給定條件，逐步將正確答案寫出。但是，實(shí)際做題期間，學(xué)生們?nèi)糸喿x題干部分內(nèi)容，極有可能會有一種錯覺產(chǎn)生，也就是給定條件并不充分，無法解出答案，或者需要思考出更多步驟才可解出答案。那么，此時(shí)需要高中物理學(xué)科任課教師對學(xué)生們灌輸一種思想，也就是有效轉(zhuǎn)換題干的內(nèi)容，讓學(xué)生們嘗試將題目當(dāng)中所描述末狀態(tài)轉(zhuǎn)變成初始狀態(tài)予以深入思考、分析，此時(shí)便可以把加速運(yùn)動積極轉(zhuǎn)換成為從運(yùn)動開始勻減速的運(yùn)動。通過這種解題方式，能夠幫助廣大學(xué)生們減少一些計(jì)算步驟，簡化題目。雖然，通過這種轉(zhuǎn)換過程能夠達(dá)到這種目的，但若是想要做到該步，則要求高中物理學(xué)科任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，增加對學(xué)生們這一方面訓(xùn)練，以確保學(xué)生們看到題目后，能夠及時(shí)找到最為簡便、合理方法實(shí)現(xiàn)高效化解題，實(shí)現(xiàn)通過高中物理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生們逆向的思維能力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)與解題效率，達(dá)到最佳的高中物理學(xué)科教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，通過以上分析論述之后我們對于高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方面能力現(xiàn)實(shí)意義，均能夠有了更加深入地認(rèn)識及了解。同時(shí)，也提出若干培養(yǎng)策略。那么，為了能夠在今后更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方面能力，便還需廣大高中物理學(xué)科教師們能夠積極投身于實(shí)踐探索當(dāng)中，多積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身專業(yè)化的教學(xué)水平，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法及手段，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生們逆向的思維能力高效化培養(yǎng)，促進(jìn)高中物理學(xué)科整體教學(xué)品質(zhì)的有效提升。

（作者單位：南京市寧海中學(xué)）