試論基于積極老齡化視角下的我國老年代際學習

余亞晨

代際學習是指將老年人和年輕人進行共同學習，由年輕人向老年人分享社會的新知識、新技術與新理念;由老年人向年輕人分享生活經驗，介紹傳統文化與民俗技藝，滿足老年人的自我實現需求，使老年人肯定自我價值，感受到社會的關愛，實現老年人與年輕人的共同進步，有助于積極老齡化社會的建設。

1 積極老齡化與代際學習

全球人口老齡化已成為不爭的事實，其中，一個長遠的戰略和應對之策就是倡導和實踐“積極老齡化”。在此背景下，代際學習的出現成為關注的焦點，不僅彌補了由于地理位置分割而導致的代際隔閡，而且在促進積極老齡化、增進世代團結、促進社會凝聚力等方面的優勢不斷凸顯。積極老齡化是指老年人積極主動地保持身心健康，積極參與學習、家庭生活與社區生活的狀態，是保障老齡化社會健康發展的關鍵。代際學習是指將老年人和年輕人進行共同學習，利用二者在生活經驗、知識水平等方面的差異，進行知識、觀念與技藝的共享，可豐富老年人的精神生活，滿足老年人的自我實現需求。可見，在積極老齡化建設目標下，代際學習是有效途徑之一，各地區需在老年教育中深化推進代際學習，召集青少年與老年人進行共同學習，使老年人在學習過程中獲得樂趣，實現自我價值，進而積極參與學習、家庭生活與社區生活。

2 基于積極老齡化視角下的我國代際學習實施策略

代際學習作為終身學習的重要形式，在促進老年人積極老齡化、應對消極老齡化、改善代際關系和消除老年人刻板印象等方面有著重要的意義和價值。探索代際學習在促進老年人積極老齡化方面存在的問題，并提出有針對性的應對策略，有利于促進老年人順利實現積極老齡化。隨著經濟社會的發展，目前我國已經在養老觀念與養老方式方面發生了較大變化，為代際策略的中國實踐提供了發展的可能，但也面臨一些挑戰。對此，我國政府及學界都亟須引入代際的理念，加強頂層政策設計，因地制宜開發和創建代際互動和參與平臺，形成多主體參與的服務機制與激勵機制。基于代際學習在積極老齡化建設方面的作用，我國各地區需做好代際學習開展工作。本文以張家港市為例，總結其代際學習活動開展經驗，為其他地區開展代際學習提供策略參考，推動我國積極老齡化發展。

2.1 加強代際學習宣傳

在代際學習實施中，老年人對代際學習的認可，是發揮其積極老齡化建設作用的關鍵。為保障各地區老年人積極參與代際學習，各地區需加強代際學習的宣傳，將代際學習納入老年教育、社區教育的范疇，拓展代際學習的傳播范圍，深化老年人對代際學習的認識。例如，在張家港市金港鎮南沙社區，開展以代際學習為核心的社區教育公益服務項目，將代際學習納入社區教育中。該項目名稱為“朝夕相伴”代際學習課堂，項目周期為七個月，在南沙社區內組織老年人與青少年開展代際學習，項目受益人次兩百人，包括一百名老年人和一百名青少年，利用部分老年人的成功參與經驗，吸引更多老年人參與代際學習，實現代際學習的有效宣傳。

同時，結合當前融媒體發展趨勢，政府部門及社區工作人員，可通過互聯網開展代際學習宣傳，以微博、微信朋友圈或短視頻方式，介紹當代老年人可能存在的心理問題及代際學習的作用，引導更多青年人關注老年人的心理狀態，鼓勵老年人參與代際學習，在社會形成代際學習的輿論氛圍，有助于代際學習在我國的推廣普及。有條件的工作人員可以直播顯示展示代際學習項目的實施過程，吸引更多人參與代際學習。地方政府除了做好宣傳工作以外，在廣泛號召社會力量 投資代際學習方面也應該發揮重要作用。各級地方政府通過召開代際學習專題會 議，組織政府管理者、社區代表等共同商討;成立代際學習領導小組，在深入調 研的基礎之上，為地方政府提供開展代際學習的具體方案，并在領導小組之下設 辦公室，有針對性地開展代際學習工作。

2.2 創新代際學習場所

在老年人代際學習中，要充分考慮個體差異的需要。老年群體相對復雜，亞健康人群居多，還包括一些殘障老年弱勢群體。學習項目組織者需認識到老年人在生理方面的缺陷，在選擇代際學習場所時，遵循就近性與包容性原則，使腿腳不便的老年人也能夠參與代際學習，擴大代際學習的范圍，為更多老年人解決精神生活空虛的問題。例如，在張家港市舉辦的代際學習活動中，將社區、農村及老年大學等老年人聚集場所為代際學習場所，為老年人參與代際學習提供便利。社區代際學習項目已在上文中介紹，這里不再贅述。

在農村代際學習項目中，江南大學商學院組織實踐團隊，在占文村開展“老少同樂”代際學習項目，將占文村作為代際學習活動場所，開展如下活動：（1）在占文村選擇銀齡志愿者，選擇50-60歲有社會經驗的老年人組建服務團隊，為占文村更年長的老年人提供服務，為青年人分享生活經驗;（2）在占文村開設書舍，為老年人與青年人交流書法提供便利;（3）開設代際種植園，由老年人帶領兒童辨別植物，介紹務農知識。

在老年大學代際學習項目中，金港老年大學和南沙幼兒園進行合作，共同開展代際學習活動，由老年人為幼兒展示太極、腰鼓、剪紙、織毛衣等傳統技藝;老年人在教授孩子們傳統技藝、民俗文化，展示自身技能風采的同時體驗了生活的樂趣、體驗了社會大家庭對他們的尊敬和關愛;另一方面小朋友們也傳遞給老年人時代新信息、新產品、新生活方式，小朋友們和老年人一起學習，開拓思維，增強自信心，養成良好的學習習慣。

2.3 拓展代際學習內容

隨著經濟發展、科技進步，信息技術密布在社會的每個角落，許多高端智能設備的出現不僅要求人們掌握單一層 面的知識，而且對技能提出更高要求。

在傳統老年教育中，教育內容以娛樂性內容為主，雖然能夠豐富老年人的精神生活，但不能解決老年人的心理問題，仍舊會使老年人出現失落感與孤獨感。要幫助老年人擺脫傳統交往觀念束縛，幫助他們樹立信心，進行合理歸因。轉變年輕一代對于老年人的刻板印象，樹立對老年人的正確認識，使其認識到老年人在國家經濟政治建設中發揮的重要作用和重大貢獻。針對該問題，工作人員在開展代際學習項目時，需拓展代際學習的內容，注重老年人的心理問題，利用活動內容增強老年人與年輕人的互動，填補老年人的空虛感，使老年人獲得成就感與生活樂趣，保障老年人的身心健康。細化來說，可從下心理、社交兩方面，拓展代際學習的內容。

就心理角度而言，大部分老年人由于缺乏心理學基礎，接受知識存在困難 ，在代際學習過程中可以由年輕一代負責心理輔導類的知識講授，特別針對老年學員中的心理疾病患者進行輔導，既增進雙方之間的情感交流，又節省物力、人力成本。工作人員還可邀請心理專業的學生為代際學習的年輕人，以與老年人分享生活的方式，對老年人進行心理輔導，緩解老年人的消極情緒;也可組織兒童與老年人共同接收心理教育，深化兒童與老年人對心理知識的認識，解決老年人與兒童的心理問題。

就社交角度而言，工作人員可結合電子產品普及的趨勢，組織兒童向老年人介紹電子產品，教導老年人利用電子產品進行社交，避免老年人產生與時代脫節的想法，豐富老年人的精神文化生活，并培養兒童尊老敬老的品質。例如，在南沙社區的代際學習項目中，工作人員組織“揚帆起航?網上沖浪”及“做最潮、最嗨的時髦老人”活動，由兒童教老年人使用電腦的網頁搜索、視頻觀看功能;使用智能手機中微信的語音、發送圖片與加好友等功能，幫助老年人接觸新時代的產物，滿足老年人的學習需求，使老年人能夠通過互聯網瀏覽信息、與親朋好友聊天。

3 結論

綜上所述，代際學習的實施可豐富老年人的精神生活，實現積極老齡化的建設目標。借鑒張家港市的成功經驗，各地區需加強代際學習宣傳，吸引更多老年人參與代際學習;充分挖掘代際學習的優勢，廣泛開展代際學習項目，讓人們意識到代際學習促進老年教育的積極意義;創新代際學習的場所，為代際學習提供便利;拓展代際學習的內容，提升代際學習有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市保稅區（金港鎮）社區教育中心）