提升學生的問題意識 促進審辯式思維發(fā)展

鮑雯華

審辯式思維亦稱批判性思維，是指個體對某種現(xiàn)象、結(jié)論、主張的真實性、準確性、適用性等方面做出的審慎判斷，不能簡單地等同于批判、否定和推翻。問題是審辯式思維的起點。本文以“認識可能性”一課為例，嘗試在提問、質(zhì)問、追問中促進學生審辯式思維的發(fā)展，提升學生的問題意識。

一、基礎在審，利用認知沖突激問

【環(huán)節(jié)一】摸球活動一：大勢易定，小勢難判。

課件顯示：箱子里有9個白球，1個黃球。

1. 摸一個可能會摸到什么顏色的球？

2. 教師摸出一個球（假設為白球）交流討論：

（1）摸到白球說明什么？

（2）有可能摸到黃球嗎？摸到黃球是不是意味著摸到黃球的可能性更大呢？那說明了什么？

（3）那么下一次呢？

3. 小組摸球。

課件呈現(xiàn)摸球規(guī)則：①摸球時，大家都不可以偷偷看箱子里面;②每次只能摸出一個，摸完記下顏色放回去，搖一搖;③安靜地摸，同桌合作，一人摸球，一人記錄;④同桌2人輪流摸，每人摸10次。

（1）小組摸球活動，邊摸邊思考是不是猜想的那樣。

（2）反饋各個小組的摸球情況。

（3）交流討論：①大家的材料都一樣，怎么摸球結(jié)果不一樣？②已經(jīng)連續(xù)幾次摸到白球，下一次會摸到什么球？為什么？③明明有黃球，為什么有的人摸到了黃球，有的人卻沒有摸到呢？為什么有人說摸到黃球運氣好呢？

（4）小結(jié)：每一次摸到什么球都是隨機的，總體來看，大部分小組摸到白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。但是也有例外——摸到黃球的次數(shù)多，摸到白球的次數(shù)少。只不過這種情況出現(xiàn)的可能性很小，這么多組里也才出現(xiàn)一組（根據(jù)實際情況）。

審辯式思維的基礎在于審。在上述設計中，學生不斷地審視、反省、調(diào)整自己分析問題的過程，從而全面地看問題，形成隨機觀念。這種隨機觀念的建立過程實際上就是發(fā)展審辯式思維的過程。審辯的前提是得有問題，利用認知沖突或者經(jīng)驗沖突可以激發(fā)學生的問題意識。在不斷地提問和追問中學生就會有感覺，每一次摸球情況是不確定的，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。不確定是說沒有結(jié)果嗎？并不是。每次摸球的結(jié)果是確定的，它的結(jié)果可以用可能性表示;可能性也不以一次摸球而改變，可能性有大有小。換句話說，世界上能確定的事件少，隨機事件多，小趨勢難定，大趨勢好定。

二、落腳點在思維，利用好奇心理促問

【環(huán)節(jié)二】摸球活動二：大勢有章可循。

課件出示：箱子里有10個大小相同的乒乓球，但是球的顏色和數(shù)量都不清楚。你有什么辦法可以知道？

1. 討論方法。（直接看或摸）

2. 小組摸球。2人一組輪流摸，摸完記下顏色放回，每人摸5次。

3. 討論。

（1）匯報各個小組的摸球結(jié)果。

（2）交流。

①除了黃球和白球，箱子里還有其他顏色的球嗎？為什么？

引導：少意味著什么？（可能性小）在什么樣的情況下它才有可能被摸到？（強調(diào)摸的次數(shù)要多）

②箱子里球的顏色和數(shù)量到底是怎么樣的呢？（不確定）為什么不能確定？

4. 打開箱子看一看里面的情況。（白球8個，黃球2個）

5. 思考。

（1）如果摸10000次，最理想的狀態(tài)是什么？

（2）你覺得摸出來的情況正好是這樣的嗎？

6. 小組再次摸球。

（1）2人一組，輪流摸，摸完記下顏色放回，每人摸5次。邊摸邊思考是不是你猜測的那樣。

（2）交流摸球結(jié)果，和前5次的摸球結(jié)果結(jié)合。

（3）全班數(shù)據(jù)匯總交流。

（4）電腦模擬大數(shù)據(jù)，先摸球1000次，然后10000次。

（5）小結(jié)：摸到黃球的次數(shù)在200/2000次附近，摸到白球的次數(shù)在800/8000次附近徘徊;摸到白球和黃球次數(shù)接近4倍關系。

（6）想一想，為什么會接近4倍關系呢？

審辯式思維的落腳點在思維，教學要引導學生加深認知和思維的廣度和深度。在摸球活動二中，為了真正實現(xiàn)讓學生帶著思考操作，采取“推測—驗證”的教學方式。逆向設計摸球活動，學生不斷根據(jù)摸球情況推斷袋子里的情況，然后操作驗證。思考在前，操作在后，逆向設計活動更注重學生的思辨和實證。同時，通過問題掌握學生摸球活動的節(jié)奏，引領學生不斷審視、思辨，深入挖掘問題本質(zhì)，如此一來，摸球就帶有思考性了。

好奇是審辯式思維發(fā)生的一個關鍵要素，蒂什曼和鉑金斯將其稱為智慧好奇——能夠持續(xù)的疑惑、探查、發(fā)現(xiàn)問題、熱衷質(zhì)詢。好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現(xiàn)。好奇心會驅(qū)動學生發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行持續(xù)追問、大膽質(zhì)疑和深度思考。學生在追根問底的過程中，審辯式思維得到了進一步訓練。

三、過程在辯，依托辯論平臺發(fā)問

【環(huán)節(jié)三】小小辯論賽。

課件出示：2元錢可以買一注福利彩票，獎金200萬。A方認為有可能剛好買的那一張就中獎了，2元中200萬，可以買。B方認為概率太小了，不會中獎的，雖然是2元錢，也是浪費，不買。你支持哪一方？

學生分組站隊。想一想，你會提出什么問題駁倒對方。

預設學生的提問：

A方：概率這么小為什么還會有人去買呢？

B方：為什么有人買了這么多年沒中？買100萬張就一定會中獎嗎？

審辯式思維過程在辯，它強調(diào)個體能看出事物的正反兩面，對反對自身的觀點持開放的態(tài)度，追求證據(jù)，從事實角度出發(fā)來進行推理以及解決問題。在買彩票問題上，起初很多學生通過分析知道中獎的概率很小，支持不去買。隨著辯論賽的推進，學生在有理有據(jù)、條理清晰地表達自己想法的同時，也吸收別人想法中的合理成分，不斷反思調(diào)整自己的想法。最后學生意識到花大價錢買彩票中小獎金不理智，但是將金額控制在一定范圍內(nèi)嘗試一下也是合理的，而且彩票帶有公益性質(zhì)。在這樣的辯論過程中學生慢慢學會全面、系統(tǒng)、多角度地看問題。

（作者單位：浙江省杭州市教育科學研究所附屬小學 本專輯責任編輯：王彬）