小議小學生數學學習習慣的培養策略

陳翠霞

培養良好的數學學習習慣，能夠幫助小學生鍛煉自主學習能力，培養邏輯思維能力，為學好數學打好基礎。從目前小學生的學習情況來看，大多數學生學習數學是比較被動的，沒有持之以恒的品質，部分原因是數學教師在教學活動中沒有重視對學生學習習慣的培養，沒有在學習習慣上給予正確引導。

一、小學生數學學習習慣方面存在的問題

（一）缺乏課前準備意識，主動預習者少

課前準備包括學習用具的準備，例如數學課本、文具盒（包括數學學習工具如尺子、圓規等）、數學練習本等;也包括知識的儲備，這里主要指課前預習。課前預習是學生根據學習目標事先自己學習課本的準備活動，學生通過預習，可把書中不清楚的地方做上記號，便于上課的時候做到有的放矢。

但是，很多小學生數學學習用具的準備與其他學科沒有太大的區別，以至于需要用到某些數學學習工具時無法及時獲得，錯過最佳聽課時機;而多數學生課前不預習。這樣，由于知識儲備的缺乏，會讓學生在聽到關鍵知識點時顯得較為茫然，很難理解知識的重難點，導致聽課積極性不高，學習效率低下。

（二）缺乏主動思考意識，歸納總結者少

數學學科的學習，對歸納總結的要求較高。小學生的自主學習能力較弱，通常都是跟著教師和課本的節奏學習，極少主動探索、反思、歸納。數學的學習，如果沒有養成主動思考習慣，往往就無法做到舉一反三。

（三）缺乏認真審題意識，反思驗算者少

認真審題非常重要，雖然小學的數學題目從表面上看比較簡單，但是教師或學生如果只把題目過一遍就開始講解或做題，沒把題目多讀幾遍，或者多思考出題者的出題意圖，忽略了某些關鍵點，就會導致審題錯誤，最終做錯了題或是講解失誤。

還有，反思驗算的學生也比較少。一般來說，小學生做完數學題后都不太會重復審題和驗算，這主要是因為他們認為題目比較簡單，殊不知簡單中也許暗藏陷阱。驗算能夠糾正學生產生的部分錯誤，但往往這一步都會被他們忽略。即便學生本來就懂得該題目所考查的知識點，由于沒有進行驗算，導致沒有發現錯誤。

二、培養小學生良好數學學習習慣的措施

前文分析了當前小學生的數學學習習慣所存在的問題，這些問題都有賴于教師在教學活動中通過悉心引導加以解決。

（一）鍛煉學生課前準備能力，培養預習習慣

課前準備能力的鍛煉，需要教師加以強調及指引。在學習用具的準備上，教師可以采取叮囑、檢查的方式，如果是低年級學生，教師還可以與學生家長聯系，確保每個學生在上數學課之前都將相關的數學用具準備到位。預習能夠幫助學生在上課之前就對即將要學習的知識有所準備，在學習過程中做到心中有數。所以，教師要培養學生預習的習慣，可以布置預習作業。如在教學“年、月、日”前，筆者布置學生收集今年的年歷以及近五年來的年歷，讓他們觀察每年的年歷里有什么相同和不同的地方，引導學生找出大月與小月的不同，同時布置問題：為什么二月的天數與其他月份不一樣？這樣學生對于本課的重難點有了基本的了解，聽課時就能做到心中有數，也增強了他們的自主學習能力。

（二）強調學生進行主動思考，培養歸納習慣

教師在教學活動中，切忌填鴨式地從頭講到尾。不給學生思考、發問的空間，這樣會壓抑學生自主探索的欲望，這樣的教學無法培養學生良好的數學學習習慣。因此，教師在課堂上可以適當地進行啟發式提問，或者讓學生們以小組討論、總結發問等方式，讓他們參與到數學學習中來。如在教學“圓的面積“時，筆者首先讓學生思考：“可以把圓轉化成我們已經學過的哪種平面圖形？”再讓學生通過剪、拼活動，得出可以把圓轉化成一個近似的長方形。此時，筆者提問：“長方形的長和寬分別相當于圓的什么？”通過小組討論交流，學生發現長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑。因為圓周長的一半是πr，所以得出：圓的面積S=πr×r=πr2。類似的探究式教學可以培養學生積極主動地去思考和探索。另外，面對學生的質疑，教師也不要急于否定，更不能打壓，即便是錯誤的回答，也要先適當地給予肯定，認可學生主動思考的能力后，再進行科學的點評和講解。

歸納習慣的培養，則主要依賴于教師的培訓。如教學“數與形”的內容時，筆者先讓學生認真觀察下面的算式：1+3，1+3+5。再讓學生寫出幾個這樣的算式，筆者再利用圖形揭示口算秘訣：1=12，1+3=22=4，1+3+5=32=9……最后引導學生觀察算式與圖之間有什么關系，學生得出結論：數可以借助圖形直觀的特點幫助我們思考，形又可以通過數來揭示它的規律。

（三）強調學生認真審題的重要性，培養驗算習慣

在考試中，筆者發現有些學生由于審題不認真導致的錯誤。對此，教師在平時的教學中就要加以強調和引導，讓學生認識到，在下筆答題之前，對于重點的字要多讀幾遍，尤其是一些容易產生歧義的地方，要仔細揣摩題目意圖，將關鍵線索畫出并進行解讀，最后再進行答題，如此才能做到萬無一失。如教學中的這道題：一個服裝廠原來做一套衣服要用布3.3米，改進裁剪方法后，每套節約0.3米，原來做600套衣服的布，現在可以做幾套？在這道題中，可以引導學生在審題時把“原來”“3.3米”“節約0.3米”“600套”等關鍵信息圈出來，幫助理解題意，避免數字混淆，對于這類應用題的解答就輕而易舉了。

此外，教師要引導學生培養驗算習慣。實踐證明，學生在計算和解題中的不少錯誤是因為沒有驗算的習慣造成的。因此，在教學中還要教給學生一些驗算方法。如計算題的驗算，可以用四則運算的逆運算進行。如“2964+1487=4451”就有三種驗算的方法：（1）1487+2964=4451（運用加法交換律）;（2）4451-1487=2964 ;（3）4451-2964=1487（根據一個加數=和-另一個加數）。

解決問題的驗算還有一個通用的方法，那就是把解題結果當成已知條件代入題中進行計算，把題目中的任意一個已知條件當成問題，看看解答后能否得出這個已知條件。比如：柳樹632棵，比楊樹的4倍多40棵，楊樹有多少棵？學生容易錯解為632÷4+40=198（棵）。把結果代入原題：198×4+40=832（棵），不會等于632棵，所以解答是錯誤的。數學題的驗算方法各種各樣，掌握起來不太容易，需要教師堅持不懈地對學生加以引導和訓練。

總而言之，教師在日常教學活動中要十分重視良好學習習慣的培養，幫助學生們樹立正確的學習觀念，用良好的學習習慣鍛煉出清晰的數學主動思考的能力，為數學的后續學習打下基礎。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校 責任編輯：王振輝）