能發現規律，還要能運用規律

何月豐

在教學“9的乘法口訣”這節課時，教師們普遍會把精力放在對“9的乘法口訣”中蘊含的一些規律的觀察和交流上。這樣學生能比較好地觀察到“9的乘法口訣”中蘊含的規律，但在練習中，卻不善運用。面對這種現象，筆者有針對性地設計了習題，旨在促使學生在解題時能自覺運用“9的乘法口訣”中蘊含的規律，實現學以致用。

右圖這道習題中對學生而言有所挑戰的是最后一小題。前三小題，在學生明確題意后，課件依次呈現，再請他們說理。以“9×2=1□”為例，學生第一反應往往是背乘法口訣，這可以作為一種方式，但不能作為結束。因此，需要繼續引導：“還有沒有不一樣的方法？”接下來，學生就會用“積的個位+十位=9”這樣的規律來思考了。前三小題都可以用這樣的方式進行教學。第四小題，學生一下子感到有點麻煩，因為只知道一個因數，不能背乘法口訣了，因此只能用剛才發現的規律。比如可以先確定積的個位，然后確定第二個因數;也可以先確定第二個因數，再確定積的個位。

在完成上題教學之后，就出示下圖。這題與上一題是一脈相承的，教學可以分以下五個步驟：①出示四個兩位數54、81、62、27。此時學生面對這四個兩位數，都不知道是什么。②提示：它們都在背9的乘法口訣，你看它們背對了嗎？③學生觀察之后發現“62”是不對的，再請學生講清理由。有了之前對于規律運用的鋪墊，此時學生就會主動結合“9的乘法口訣”中蘊藏的規律來思考了。④進一步思考“你們覺得天天可能在背哪句9的乘法口訣”。⑤交流大家的想法，說明答案“63或72”是怎么得到的。再次深化學生對規律的運用。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學 責任編輯：王彬）