淺探小學生數學自主學習能力的培養

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《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。這意味著課堂教學應轉變教學模式，以“學”為中心?！白灾鲗W習”正是這種理念指導下的一種新型學習方式。自主學習，一般指學生不依賴教師和家長，根據已有經驗和知識，用自己的思維方式主動探究、構建知識的過程。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學課堂中如何有效培養學生的自主學習能力進行些許探討。

一、豐盈教學內容，萌生自主學習意識

數學是一門理性學科，知識點對于小學生來說是枯燥乏味的，若教師能在教學內容上精心設計，使之豐盈充實，讓學生感受到數學學科的趣味性，便能使他們萌生自主探究的欲望。因此，教師在實際教學中應主動尋找豐富的教學素材，豐富教學內容。

1. 創設生活情境，激發興趣。課堂教學若能成功點燃學生渴望知識的欲望，引發學習興趣，那么學生的學習就自然而然地發生了。好的情境創設，猶如打開知識的窗，能充分調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。

如執教“圓的認識”一課，某教師事先收集生活中各種跟圓有關的圖片，精心制作微視頻。上課時，教師先讓學生說說生活中在哪兒見過圓;緊接著，播放事先準備好的微視頻，伴隨著美妙的音樂，以動態的形式呈現生活中圓的事物與現象，帶領學生一起欣賞，并從中找出圓。

2. 融入數學史料，激發思維。教學中適當融入數學史料，可以激發學生的學習興趣，促進學生對數學文化的了解。用文化浸潤的數學課堂，使得數學教學多了一份厚重，少了些微枯燥。

如教學“雞兔同籠”一課，課伊始，教師說：“同學們，今天我們要來學習雞兔同籠，你們知道雞和兔關在一個籠子里多少年了嗎？”有趣的問題一經拋出，學生均按捺不住，著急想要知道答案。教師這時播放課件，娓娓道來：“你們聽過《孫子算經》嗎？那可是我國古代數學名著呢！一千五百多年前，這道數學趣題就記載其中：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？這道題流傳至今，你會解答嗎？”學生躍躍欲試，一千多年前的題目，激發了他們的學習興趣，厚植了他們的民族情懷，產生了自主探究的欲望。

二、關注學習過程，發展自主學習能力

現代教學觀強調學生在教學活動中的主體地位?！白灾鲗W習”的學習方式以新課程學習理念為指導，教師應努力創造機會，給予學生充分的時間和空間，調動學生學習的自覺性和主動性，引導他們參與學習全過程，進行自主探索及合作交流，促進自身全面發展。

例如，在教學“3的倍數特征”時，由于學生已有2和5的倍數特征的學習經驗，教師大膽放手，讓學生自主探索。學生借助百數表圈出100以內3的倍數，通過觀察個位，發現3的倍數個位上可以是0到9的任何一個數字，不具備什么規律。正當學生一籌莫展時，教師適時介入，在黑板上快速板書幾個3的倍數：327、591、174、2037……教師引導：“這些都是3的倍數，仔細觀察，認真思考，你有什么發現？”學生改變思考的角度投入到第二次的自主探索中。匯報時，生1說道：“我把每個數各個數位上的數字交換了一下位置，如327變成723，2037換成3027，發現它們仍然是3的倍數?！币皇て鹎永?，生2補充道：“數所在的數位改變了，各個數位上數字之和沒變，所以3的倍數特征與各個數位上的數字之和有關?！苯處熇^續追問：“3的倍數有什么特征呢？”此時學生對新知的渴望成為一種“自我需要”，主動深入探究，自主概括出3的倍數特征。

整個學習過程，教師大膽放手，讓學生成為學習的主人，隨著課堂不斷深入，幾經探索，問題得到解決。這樣的數學學習是最有價值和意義的，在潤物無聲中發展了學生的自主學習能力。

三、加強學法指導，促進自主學習能力內化

授之以魚，不如授之以漁。教給學生學習的方法是促進學生自主能力發展的重要途徑。建構主義理論認為學習是以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，認識新問題，同化新知識，并構建自己的意義。學生已有的知識經驗和學習方法是自主學習探究的保證，也是學生可持續發展的基礎。教學中，教師可以根據數學學科的特點，綜合考量學生的知識水平和學習能力，滲透數學思想方法，讓學生學會運用遷移類比等方法解決新的問題，促進自主學習能力內化。

如“圓柱的體積”一課的教學，某教師先引導學生回憶之前學過的平面圖形面積的推導過程，學生回答都是通過剪、拼、割、補等方式，將新圖形轉化成學過的圖形，觀察新舊圖形各部分之間的關系，推導出新圖形的面積計算公式。隨著思考的深入，學生發現圓柱與圓有相似之處，那么圓柱體積的推導與圓面積的推導可能有著異曲同工之處。于是學生大膽提出猜想：圓是平面圖形可以轉化成長方形;圓柱是立體圖形，可以轉化成長方體嗎？圓柱的體積與長方體的體積有什么關系？緊接著教師放手讓學生動手操作，學生在操作實踐中發現把圓柱的底面分成的扇形越多，拼得的立體圖形越接近于長方體，從而自主探索出了圓柱的體積公式。

以上教學中，教師充分調動了學生已有的知識經驗，適時滲透類比的思想方法，為學生提供一個自主探究的舞臺，學生在大膽猜想、操作驗證中自主獲取新知，體驗成功，真正實現了有意義的自主學習。

四、開展實踐活動，提升自主應用能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學習源于課堂，終于實踐，“躬行”正是搭建教材知識和生活實際的有效橋梁。教師應引導學生將理論知識和實踐活動相結合，將課內所學的知識運用于生活中，鼓勵學生自主探究，了解數學知識的價值，增強學好數學的信心。

如“認識人民幣”的教學中，針對一年級學生的年齡特征，教師可以設置諸如以下的課外作業：（1）你能根據人民幣的特征，用你手中的畫筆把你認識的人民幣畫出來嗎？（2）如果請你設計一套人民幣，你想象中的人民幣面值是什么樣子的呢？（3）你們喜歡購物嗎？跟爸爸媽媽模擬購物情境，你會正確地使用人民幣嗎？這樣一系列的課外實踐，引導學生在“畫”中玩，在“買”中玩。學生在這個過程中能深刻感受到數學的魅力，體會到應用數學知識解決實際問題的樂趣，進一步增強學數學、用數學的信心，提高自主應用能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應樹立“教為主導，學為主體”的觀念，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，給予學生自主學習的時間和空間，讓他們親歷和體驗知識的獲取過程，逐步養成主動學習的良好習慣，真正成為學習的主人！

（作者單位：福建省廈門市同安區蓮花中心小學 本專輯責任編輯：王振輝）