優化課堂教學語言 提高學生數學素養

鄭清暉 周章松

無論是從前課本加粉筆的傳統教學，還是當今信息技術普及的現代化手段教學，課堂語言始終是教師傳道、授業、解惑的重要手段和工具。那么，該如何優化教師課堂語言，從而提高學生的數學素養呢？

一、課堂語言表述要準確

數學教材中每一個概念、法則的語言表述都是非常精準的，每一個字都非常重要，不能隨意更換或增刪，有時相差一字，意思相去千里，甚至會造成教學失誤，使學生產生錯誤的認識。

問題三：都是12個桃（圖5），表示每一份的分數為什么不同？

在分一分、涂一涂及討論后，學生的認識得到提升：把一個整體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

三個問題層層遞進，有效地避免了桃的個數對新概念建立產生的干擾，建立了“份數”的思想，對“一個整體的幾分之一”的認識也顯得水到渠成，既明確每個分數的含義是不一樣的，又深刻體會到這些分數之間存在某種一致性——把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一。

三、課堂評價語言要恰當

課堂評價語言要恰當，做到實事求是，恰如其分。“你不但會正確計算兩位數乘兩位數，還能說出每一步表示什么，真棒！”“你說對了，但不全面，如果能說明長方形的面積為什么等于長乘寬就更好了。”這樣的課堂評價不是單純告訴學生這樣好不好，而是教給他們怎樣才能由不好變好，既是對發言者的肯定與指導，也給傾聽者指出了學習的方向。

課堂評價要恰當，還要緊抓時機，及時評價。低年級學生的注意力持續時間較短，要想把數學課的操作環節組織起來是一難題。這時，及時恰當的評價就能起到事半功倍的效果。“這兩個同學分工合作，一個用小正方形拼擺長方形，一個做記錄，完成得又快又好！”“把12根小棒平均分成3份，這個同學分得又對又快！”……這樣的鼓勵性評價能使學生及時接收到教師的贊賞，再通過手勢、體態語言把學生的注意力吸引過來，接下來學生的課堂表現既積極活躍又井然有序。

課堂評價要恰當，有時還要耐心等待。如在教學“整十、整百數除以一位數”時，有學生受新課例題60÷3=20，600÷3=200的影響，得出300÷6=500的錯誤結果，這時筆者不是急于評價對錯，而是通過“你們同意嗎？誰有不同意見？誰能說出理由”這樣的語言給學生再次思考的時間，學生通過互相探討，發現被除數百位上的3除以6不夠除，應該把300看成10個30，得到的是5個10。學會等待，學會做一個合格的旁觀者，把評價的機會讓給學生，這樣的課堂往往會有驚喜，這驚喜似乎在意料之外，其實是情理之中。

四、課堂結束語言要巧妙

如果把好課形容為一篇精彩的樂章，情境創設是引人入勝的前奏，新課部分是扣人心弦的主旋律，那么結束語言就是回味無窮的尾音。如果良好的課前導入是課堂成功的一半，那么巧妙的結束語言便是畫龍點睛，錦上添花。

如在教學“面積的認識”的結束環節時，某位教師設計一個游戲“你看我不看，我看你不看”，讓女生看到一張硬紙板的一面是由6格的小長方形組成，男生看到的卻是背面，由24格小正方形組成，然后教師把硬紙板慢慢正反面翻轉，問：“誰看到的圖形大？”男女生異口同聲：“一樣大。”“為什么起先用數格子的方法可以比大小，現在卻不行呢？比較面積的大小，到底哪種方法是最科學的呢？”教師用挑戰性的問題作結語，學生帶著疑問離開課堂，激發學生課后進一步探究面積單位的欲望，拓展了思維空間，真是課雖盡而意無窮。

總之，經過精心打磨的數學課堂語言，不僅有利于激發學生主動參與學習的積極性，還能使學生對所學知識深入思考，促進思維能力的培養和思維品質的形成，從而發展學生的數學素養。

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學 福建省霞浦縣教師進修學校 責任編輯：王振輝）