發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢 提高課堂教學(xué)實(shí)效

于宗煒

信息技術(shù)與教育的深度融合，是教育史上的革命，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還改變了教師的教學(xué)方式。那么，如何有效發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)實(shí)效呢？

一、明確信息技術(shù)優(yōu)勢，做到心中有數(shù)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了一場革命，展現(xiàn)了空前的技術(shù)優(yōu)勢，教師只有明確這些信息技術(shù)優(yōu)勢，才能更好地在教育教學(xué)中加以運(yùn)用。

1. 圖片、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等形式的綜合運(yùn)用，突破了視聽限制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2. 交互性強(qiáng)，學(xué)生能更主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，在實(shí)踐中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且記憶深刻，不易遺忘。

3. 可實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，且過程可重復(fù)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 教學(xué)更有針對性，有利于開展個(gè)性化教學(xué)。

5. 突破空間和時(shí)間限制，課堂容量增大，信息量增多，教學(xué)效率高，學(xué)習(xí)效果好。

6. 化抽象為形象，化想象為直觀，化難懂為易學(xué)。

7. 角色轉(zhuǎn)變：教師從管理者、講解員變?yōu)楹献髡?、幫助?學(xué)生從聽者變?yōu)樗伎颊?、操作者、?shí)踐者。可以調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知策略去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生善思、善學(xué)的能力。

二、避免課件運(yùn)用誤區(qū)，做到揚(yáng)長避短

現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢很多，但并非用得越多越好，而是要用得恰到好處，避免以下幾種課件運(yùn)用誤區(qū)。

1. 不顧實(shí)際，為“融合”而融合。有些教師粗淺地認(rèn)為，用課件演示代替教師的板書，或者使用電子課件上課，就是運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，這實(shí)在是對信息技術(shù)作為教學(xué)工具的曲解和誤解。教育是一門藝術(shù)，教師特有的人格魅力和富有情趣的講解，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生心理成長的作用，是任何多媒體都不可替代的。信息技術(shù)只是工具，選擇的前提必須是能夠解決問題。如果傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)能夠很好地解決問題了，那么，又何必舍近求遠(yuǎn)呢？

2. 用課件代替教師講和學(xué)生思、學(xué)生動(dòng)。課件僅僅是教學(xué)的輔助工具，課件選擇應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)過程。筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師往往把本該教師講解的內(nèi)容，或?qū)W生通過思考和動(dòng)手操作后就可以發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，甚至是課本內(nèi)容，原封不動(dòng)地搬到課件中，這是不可取的。

3. 重形式輕效果，導(dǎo)致本末倒置。有的課件技術(shù)含量極高，動(dòng)畫效果顯著，乍一看以為是廣告片、動(dòng)畫片，但華而不實(shí)，在一定程度上反而分散了學(xué)生的注意力，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，做到取中有舍

信息技術(shù)教學(xué)聲、光、色、形等的運(yùn)用，具有形象、直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師自身信息化水平等諸多因素，堅(jiān)持“適時(shí)、適當(dāng)、適度”的原則，有的放矢、合理取舍，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。下面筆者以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢。

1. 抽象的幾何概念。例如，在教學(xué)“線段、直線、射線的特點(diǎn)”時(shí)，為幫助學(xué)生對“無限延伸”一詞的理解，筆者使用多媒體技術(shù)來設(shè)置動(dòng)態(tài)畫面。筆者首先以東方明珠燈光圖為底圖，在某一射燈發(fā)射點(diǎn)設(shè)置一個(gè)亮點(diǎn)，并設(shè)置閃爍5次，然后向另一端平直延伸一條線，線越伸越長，逐漸延伸出了屏幕。通過多次動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生腦中留下了“無限長”的印象，突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

2. 難懂的公式推導(dǎo)。例如，教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生很難想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形，對由圓變方的道理難以理解。筆者先用三分鐘的多媒體課件演示，把一個(gè)圓4等分拼成近似長方形，在邊沿畫線形成一個(gè)四邊形，并閃爍顯示;同理，再把一個(gè)圓進(jìn)行8等分、16等分、32等分，并分別進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。再讓學(xué)生利用學(xué)具通過動(dòng)手操作，觀察、比較、歸納，最后自己推導(dǎo)出圓的面積公式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既有知識方法，又有實(shí)踐操作，能力得到培養(yǎng)，美感受到熏陶。

3. 單位、進(jìn)率的換算。例如，在教學(xué)“體積單位”時(shí)，一般采用直觀演示的方法，出示邊長分別為1厘米、1分米的正方體，通過觀察比較，得出體積的進(jìn)率是1000。但此時(shí)學(xué)生對它們的進(jìn)率的印象還是很模糊，教師可以通過多媒體來演示：先左邊出示邊長為1厘米的小正方體，右邊出示邊長為1分米的大正方體進(jìn)行比較。再通過動(dòng)畫逐步展示： 一個(gè)邊長為1厘米正方體—10個(gè)小正方體組成1排—10排組成1層—10層組成一個(gè)大的邊長為1分米的正方體，化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自然而然地得出：它們的進(jìn)率為1000。對于不明白的學(xué)生，教師還可以重復(fù)播放，邊播放邊引導(dǎo)觀察。

4. 教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如：“年月日”一課的重點(diǎn)是認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日，掌握其相互的關(guān)系;難點(diǎn)是記住各月的天數(shù)及閏年的判斷方法。首先，通過動(dòng)畫演示太陽、地球、月球運(yùn)動(dòng)規(guī)律與年、月、日的關(guān)系，使學(xué)生受到天文學(xué)的教育，擴(kuò)大了課的容量。其次，為學(xué)生提供“萬年歷”這一查閱工具，通過對2016-2019年的日歷進(jìn)行觀察，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、探索權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)。通過小組合作交流，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)大月、小月的排列規(guī)律，并通過直觀的拳頭記憶圖，輕松識記大小月的規(guī)律。最后，將大小月排列規(guī)律編成兒歌，并結(jié)合拳頭記憶法，便于學(xué)生識記。這樣，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生的能力得到了發(fā)展。

5. 鞏固新知和能力練習(xí)。小學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠成熟，注意力集中時(shí)間只有20分鐘左右。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力。例如，教學(xué)平面圖形時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了flash動(dòng)畫游戲“尋找隱藏的圖形”。童趣的聲音、動(dòng)漫的圖像，一下子就將學(xué)生的眼、手、腦調(diào)動(dòng)了起來，枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的抗拒心理，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶和運(yùn)用。再如，將填空、判斷、選擇題型制作成課件。如果學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)就馬上彈出正確答案并表揚(yáng)“你真棒”“真聰明”;如果學(xué)生回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)就會(huì)溫馨提示“再想想”“繼續(xù)努力呀”，從而時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生敢學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之，教師應(yīng)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，明確教育信息技術(shù)優(yōu)勢所在，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有的放矢地加以運(yùn)用。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，改善了教與學(xué)的環(huán)境，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）