“四環(huán)相生作文教學法”在農(nóng)村初中教學中的實踐初探

王燦輝

王榮生博士曾說：我們的中小學語文課幾乎沒有寫作教學。學生不想寫、不會寫、沒的寫;教師不去教、害怕教、無法教，這大概是現(xiàn)今作文教學的普遍現(xiàn)狀。2018年5月，湘潭縣語文教師培訓團隊利用“送教下鄉(xiāng)”契機，深入本縣六個教學片區(qū)了解到當前作文教學現(xiàn)狀不盡如人意，深刻意識到優(yōu)化農(nóng)村初中作文教學勢在必行。怎樣破解當前作文教學的難題呢？湘潭縣語文教師培訓團隊結(jié)合作文教學規(guī)律和當?shù)氐膶嶋H情況創(chuàng)建了“四環(huán)相生作文教學法”。

一、“四環(huán)相生作文教學法”的提出

湘潭縣語文教師培訓團隊通過課堂觀察、師生訪談、調(diào)查測評等方式，以湘潭縣六個片區(qū)的農(nóng)村中學為觀察樣本，了解了我縣農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀：一是作文教學整體效率不高，作文教學教不得法。老師教無體系，批改辛苦，學生的作文水平提高不明顯，作文教學飽受詬病，收效甚微。二是學生對作文普遍有畏懼厭煩情緒。農(nóng)村初中學生，生活環(huán)境受限，外界接觸面窄，加之對新鮮事物缺乏觀察和真實體驗，作文缺乏真情實感，容易出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象;很多學生寫作興趣不濃厚，作文敷衍應(yīng)付;閱讀量少，語言運用能力偏低，不能準確表情達意。有些學生想學好寫作，但是又學不得法，每次看到作文題，不知道要寫些什么，腦袋里一片空白;或者有時雖然心里想著似乎有很多話要寫，但是一到下筆，幾句話就沒有了。

針對以上現(xiàn)象，我們從“教”的角度對當前作文教學進行了診斷分析，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個原因：

一是教師的知識結(jié)構(gòu)有欠缺。二是寫作教學方法有缺陷。三是教學行為不夠科學，有知識、有方法沒有過程。四是語文教師承擔的角色有缺失。五是沒有激發(fā)學生的寫作興趣。以上幾個原因?qū)е铝水斍白魑慕虒W效果不盡如人意，優(yōu)化作文教學勢在必行。怎樣破解當前作文教學難題呢？我們湘潭縣語文教師培訓團隊提出了“四環(huán)相生作文教學法”，即讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路;師生互動，共生共長;獨立為文，各展風采;回眸一笑，反思提升。這種教學模式經(jīng)實踐證明，好學、易用、效果佳！

二、“四環(huán)相生作文教學法”的基本模型

“四環(huán)相生作文教學法”的基本模型是將作文教學分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路;第二環(huán)是師生互動，共生共長;第三環(huán)是獨立為文，各展風采;第四環(huán)是回眸一笑，反思提升。之所以稱為“環(huán)”，而不稱為“步”或其他，是因為該四環(huán)是一個由外到內(nèi)、再由內(nèi)到外的環(huán)環(huán)相扣、相生共長、螺旋上升的方法體系。

第一環(huán)讀寫結(jié)合、經(jīng)典引路，是由閱讀教學轉(zhuǎn)化為作文教學的聯(lián)結(jié)環(huán)，由讀轉(zhuǎn)寫的準備環(huán)。環(huán)中的“經(jīng)典引路”中既有經(jīng)典范文欣賞，更有方法引導。它要解決的主要問題是在學生閱讀量少的情況下，教師如何幫助學生從有限的閱讀資源中快速掌握該類型文章的主要寫作方法，為學生的寫作提煉出方法，打下知識基礎(chǔ)，并初步激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣。

第二環(huán)師生互動、共生共長，是學生由讀到寫、由學寫到想寫的加強環(huán)。環(huán)中的“共生共長”要求老師不能只說不做，而是要言傳身教，寫下水作文，教師不僅是教練員，也是陪練員，不僅將學生扶上馬，還要送一程。它要解決的主要問題是讓接觸面窄的農(nóng)村學生在師生互動中，從熟悉的場景、環(huán)境和經(jīng)歷中進一步捕捉和體驗到寫作所需要的情感，作好情感儲備，激發(fā)學生的寫作欲望、靈感。

第三環(huán)獨立為文、各展風采，是學生由讀到寫、由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)。該環(huán)是在前二環(huán)已經(jīng)讓學生學握了寫作方法、激發(fā)了寫作欲望、充實和體驗了寫作情感的基礎(chǔ)上，真正放手讓學生快速獨立寫出文章。該環(huán)也是對前二環(huán)效果的檢驗環(huán)節(jié)，前二環(huán)進行的流暢、有效，則該環(huán)自是水到渠成的事。

第四環(huán)回眸一笑、反思提升，相當于傳統(tǒng)作文教學中的“總結(jié)講評”環(huán)節(jié)，是作文教學的鞏固環(huán)。該環(huán)要求教師要重視作文教學中的集體講評，不能將作文教學止步于對學生作文的個別批閱，也不能只作簡單的“蜻蜓點水”式講評，而是要從該次作文中體驗到寫作的“回眸一笑百媚生”，進一步總結(jié)提升，為下次寫作作好準備。

“四環(huán)相生作文教學法”是一個完整的方法體系，既有知識教學，也有方法指導，既注重技能掌握，也注意情感體驗和興趣激發(fā)，既注重教師的教，也關(guān)注學生的學，是在傳統(tǒng)作文教學基礎(chǔ)上，將共生寫作融入作文教學中去，符合“認知—實踐—再認知—再實踐”的認知規(guī)律。

三、“四環(huán)相生作文教學法”的教學實踐

為檢驗“四環(huán)相生作文教學法”在農(nóng)村初中作文教學實踐中的運用。下面我以湘潭縣王謙老師的課例《學寫游記》為藍本，具體介紹“四環(huán)相生作文教學法”的實踐過程。

（一）第一環(huán)：讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路

（二）第二環(huán)：師生互動，共生共長

1.下水作文示范

游記練筆

（三）第三環(huán)：獨立為文，各展風采

（四）第四環(huán)：回眸一笑，總結(jié)提升

四、“四環(huán)相生作文教學法”的效果評價

在此，我節(jié)選了學習王謙老師“學寫游記”后的部分評課記錄：

王老師是個文化底蘊深厚的老師。“腹有讀書氣自華”，王老師舉手投足間盡顯語文老師的書香味，語言更是美到極致：簡潔、精煉、詩味濃。每個寫作方法的歸納總結(jié)后總用詩句作結(jié)：如，記游有序——山頂千門次第開;記游有度——淡妝濃抹總相宜;記游有法——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同;記游有情——一枝一葉總關(guān)情。卷末語化用蘇軾的詩句：一年好景君須記，只要“四有”不枉游。

王老師是個有教學情懷的老師。王老師下水作文文美情濃，如果不是對語文教學如此熱愛、不是對云龍中學及學子如此深情，怎能達到這般境界！學生游記練筆中選擇了我們湘潭豐富的旅游資源，拍攝了當?shù)孛麆俟袍E圖片作為教學素材，不著痕跡地激發(fā)了學生對大湘潭、對家鄉(xiāng)的熱愛，實在是高！

用陶妙如老師好課的標準來評價王老師的課是恰如其分的，三個字“清”、“靜”、“雅”。這是一堂高效、優(yōu)質(zhì)的作文示范課。“四環(huán)相生”作文教學法因王謙老師的課堂彰顯了極其旺盛的生命力，是值得我們學習、實踐和推廣的高效作文教學法。

真知源于實踐并指導實踐，“四環(huán)相生”作文教學法在國培“送教下鄉(xiāng)”中通過名師示范、專家講座、導師及學員評課磨課方式帶到二級研磨中，并成功研磨出一堂堂精彩的作文示范課，此法已成功落地，并開花結(jié)果，讓人心生喜悅！“四杯相生作文教學法”如同一束溫暖的陽光，照亮每個老師、學生的心田，必將開辟出湘潭縣語文作文教學的一片新天地！