新課程理念下小學英語課堂教學中合作學習的運用

馬玲

小學英語教學以培養學生學習興趣、提高學生英語語感，幫助學生掌握基礎知識為目標，因此教師在開展合作學習模式時，首先要強化學生的學習動機，合理分組。然后引導學生進行主動探究與思考，并在合作中鍛煉英語口語，使其英語思維、語感進一步加強，最后切實提高學生的英語學習能力，為以后的學習奠定堅持的基礎。以下是筆者的具體教學策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、科學分組，設置層次性目標

新課程標準指出教師要尊重學生的差異化表現，因此科學分組就顯得尤為重要。在小學英語課堂中，教師劃分小組要考慮到學生的教育背景、英語學習能力、英語學習水平、學習目標等因素，以“組內異同，組間同質”的原則進行分組，從而確保每個小組中都有學優生、學能生與學困生，并引導他們進行相互幫助與學習，從而實現學生與學生之間的知識傳遞，幫助他們彼此提升自己的能力。

由于小學生的學習能力有待提高，自律性與自主性能力較弱，因此教師要提前為學生確定組內擔任的不同角色，如有的學生總結與管理能力較強，可以做組長，有的學生英語書寫流利，可以做記錄員等，然后學生之間的職位也可以不定期的互換，讓每一位學生都能夠積極參與到小組合作中，也是提高學生學習積極性的重要手段。

最后，由于小組內的成員各有不同，因此教師要設置層次性的目標，使學優生、學能生與學困生都得到滿足，但是教師要先考慮不同程度學生的“最近發展區”，目標一定要有挑戰性與難度，才值得學生們合作探究，如果難度較低，很多學生可以直接得出答案，反而沒有合作探究的必要性。而層次性的合作目標，不僅逐步深化了學生的英語思維，同時也降低了學生的心理學習難度，是促進學生英語學習能力發展的重要途徑。

二、合作探究，增強整體性能力

合作探究是合作學習的核心部分，是小學生實現能力提升的中心環節。那么如何有效地開展合作探究活動？首先教師要立足教學內容的重難點，結合小學生感興趣的討論形式，為學生設計合作目標。然后教師充分發揮引導者的作用，讓小學生在自主思考的基礎上進行合作探究，不僅要發表自己的觀點與想法，找尋他人的不足之處，還要不斷地鉆研教材內容，發揮自己的能動性，與小組成員再次分析目標問題，并總結大家的探究結論，最后選出小組代表分享成果。

例如，教師在教學“My friends”這個話題時，需要學生掌握新詞組tall and strong /short and thin/ friendly /quiet/long hair/glasses…以及新句型Whats his/her name？ /His/Her name is___/He/She has…He/She is…的意義及其使用的語言情境，嘗試靈活運用。為此以新句型的靈活使用作為合作探究的目標，讓學生共同完成“我的朋友簡介”就像是一個寫作小練習。然后學生們開始合作創作，此時教師可以設置創作流程，如以游戲接力的方式，讓每一位學生都根據前一位學生說的話進行創作，如，第一位學生說：“My friend is Lily（我的朋友是莉莉）”，第二位學生說：“She has long hair（她有長長的頭發）”第三位學生說：“She's a very happy person（她是一個很開心的人）”，如此既能夠考驗學生的英語創作思維，也能夠完成本次合作任務。

當每位學生表述完畢后，記錄員將完整的寫作內容展示給大家，一起進行調整，如果有單詞拼寫錯誤，句型運用錯誤大家可以相互指出，并及時修改，從而達到相互學習，共同進步的效果。如：在調整中，發現“hair”寫成了“hari”，而且莉莉是一個女生，寫的時候用成了“he＼his”應該用“she＼her”，這些錯誤在合作調整中被指出，發揮了學生互相幫助，互相糾正的作用，不僅減輕了教師的教學任務與壓力，同時也有效提高學生的學習能力，實現了班級學生整體性發展的目標。

三、趣味交際，組織情境化交流

目前，社會環境為學生提供的英語鍛煉場所與機會較少，很多在學習英語后，因為“無用武之地”，而導致掌握不牢固，或英語交際能力差等問題。再加上小學生對講英語比較陌生，如果教師單獨提問一個人用英語回答，他們甚至會羞于開口，使得英語口語教學效果較差。為此教師可以組織“合作學習”的方式，以主題情境為主，引導學生開展趣味交際，讓小組成員互相交流，有效鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的英語實力。

例如，在學習完“What can you do？”時，教師讓學生在小組中進行英語交流，以“Act out dialogues.（表演對話）”為主要形式，根據教材中所提到的“What can you do for the party？

”為主要話題，讓大家各自說自己能做的事情。此時有學生說：“I can play the pipa.（我會彈琵琶）”還有學生說：“I can make cakes for everyone（我能給大家做蛋糕）”有的學生表示可以各他一起做蛋糕，那么就會說：“Can I make the cake with you？（我可以和你一起做蛋糕嗎）”總之，大家在對話交流中能夠實現口語鍛煉，同時鞏固學生的英語學習成果，并靈活地運用。

趣味化的口語交際活動在小組中展開，不僅提高了學生的英語綜合素養，還要學生之間的關系變得更加親密，因此教師要善于運用小組合作學習模式為學生帶來新穎的學習體驗，增強學生的學習體驗，使學生學習時刻保持社會的先進性，滿足社會對英語人才的發展要求，最終提高學生自身的社會競爭力。

總而言之，合作學習在小學英語課堂中發揮著重要的作用，教師應該立足本班學生的實際情況，明確合作探究的任務、細化合作步驟，引導學生在合作中探究英語知識，練習英語知識，從而牢牢地鞏固學生的英語學習基礎。此外，“教學有法，教無定法”，英語教師可以在合作學習教學模式基礎上進行延伸與拓展，或與其他教學模式進行結合，為小學生創設更新穎、科學的英語學習環境，幫助學生提高英語綜合素養。