巧用電子白板，營造信息化學習環(huán)境

潘洪珊

摘要：電子白板走進課堂教學中，將傳統(tǒng)的教學工具整合構成完整的新型教學平臺。提高學生自主創(chuàng)造力和主動思考能力，增加了學習內容的廣泛性和趣味性，提高了學生學習效率，創(chuàng)設了良好的教學環(huán)境。

關鍵字：電子白板、學習環(huán)境、自主、趣味、高效

現(xiàn)代教育信息技術的不斷進步，電子白板將傳統(tǒng)的教學手段進行整合，構成了完整的電子白板教學平臺。使學習內容簡單起來，豐富起來，有趣起來，極大地改變了學生的學習教學環(huán)境。

一、多角度互動，構建自主型的學習環(huán)境

交互式電子白板的使用，使整個教學過程都可以在電子白板上進行操作，隨時對白板上的內容進行圈點勾畫，讓老師和學生的互動起來。這種教學模式使課堂氣氛活躍起來，學生更愿意自主地參與到教學實踐當中。

1.擴大自主學習范疇，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力

一定范圍內的自主學習已經不是初中教學的難點了。學生運用電子白板可以自主地、有效地對知識進行及時的鞏固、復習。不僅如此，學生也能夠按照自我需求來選取資源。這樣就能夠迅速收集大量與之有關的信息， 不僅可以鞏固必會內容，又可以擴大學習范疇。

在講解說明文之前，可以讓同學們自主地搜集一些文體資料。掌握了這些內容，同學們很容易就做到自主并兼有創(chuàng)造力的進行學習了。在《中國石拱橋》一文中，同學們以小組為單位完成資料的搜集任務，說明趙州橋和盧溝橋的各自特點的時候，同學們不但能夠準確找出文中運用了哪些說明方法，而且還能分析這些說明方法的作用。教師把這些資源保存到交互電子白板的資源庫中，以便于利用交互式電子白板有效地進行知識的學習和鞏固。

2.完善知識結構，創(chuàng)造自主學習的機會

不論是課外資料的搜尋還是課內知識的整理，都體現(xiàn)出師生的能動性操作。電子白板使學生有機會主動參與到這種開放式的學習環(huán)境中，不僅可以共享學習資源，也有了自主學習、探求的空間，有利于培養(yǎng)他們的合作學習能力。

教學《答謝中書書》一課時，課下學生查閱制作小課件并在課上與同學們分享、交流、探討。同學們找出有關描寫“山川之美”的文章片段，以學習小組為單位在電子白板上輪流地進行展示，并體會這些句子的美妙之處。從修辭的角度進行賞析，例如“沉鱗競躍”中“沉鱗”指水中潛游的魚，是借代的修辭手法;從用詞特色角度進行探討，例如“曉霧將歇”中“歇”表現(xiàn)了云霧消散之態(tài)。學生們思想活躍，課堂的氣氛也達到了高潮。這樣的課堂使得學生所學習的知識得到進一步的鞏固，也在極大程度上開闊了學生視野。

二、喚起學生注意，創(chuàng)造趣味性的學習環(huán)境

學生對感興趣的事物進行探究，效果將會事半功倍。電子白板可以自由板書，又能進行拖拽旋轉、放大縮小、遮擋擦除等操作。不但可以播放課件，還可以讓學生通過網絡、電腦欣賞圖片、觀看視頻、聆聽音樂等，讓教學方式充滿多樣性。

在學習《蘇州園林》中，說明“角落的圖案美”這一細節(jié)的時候，我提前設置一張圖片——一面打開的窗戶正對著白色的墻壁。當然，這個圖片中的芭蕉已經運用白板中的遮擋工具覆蓋了。這樣就可以讓學生更直觀的感受到白色墻壁的單調，然后再運用擦除工具除去圖片中遮擋物。前后圖片在這樣強烈地對比下學生們就更能感受到蘇州園林每一個角落都注意圖案美的特征了。電子白板的運用，打造了一個五彩繽紛和聲像同步的初中語文課堂，增加了課堂的神秘、新奇感、趣味性，學生怎能不喜歡呢？

三、突破教學重難點，打造思考型的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師基本包辦了課堂導入，知識講解、歸納、總結等工作。特別是針對教學重難點，學生不能直接參與知識形成的具體過程，只停留在“聽、記、背”的層面。教師利用電子白板設計有趣、高效的教學環(huán)節(jié)，學生參與到教學重難點解析過程中，達到了良好的教學效果。

在教學《背影》一課時，其重難點就是要體會在特定情境下父親四次“背影”的細節(jié)描寫特點。于是，我用白板呈現(xiàn)“望父買橘”這一段落，讓學生直接在白板上圈出能夠體現(xiàn)父愛親情的詞語，并說明理由。同學們在片段中找出描寫父親外貌和動作的詞匯，如父親的穿戴“深青色”、“黑布”，體現(xiàn)了父親家境的悲涼與分別時心情的沉重。“蹣跚”體現(xiàn)了父親雖然腿腳不便卻堅持為我買橘子的那份父愛。擺脫了以往教師一人、一嘴、一筆、一本、一黑板這樣沉悶、枯燥的語文課，讓學生直接參與教學環(huán)節(jié)，使得課堂變得有活力、有趣味，在這樣的教學環(huán)境當中，師生能夠更為深刻地理解文章的感情。

四、融入直觀演示，營造高效型的學習環(huán)境

交互式電子白板給學生提供一個共享性學習環(huán)境，學生可以依據(jù)自身情況和興趣來選擇學習內容、制定措施、尋求策略和發(fā)展方向。教師可以根據(jù)課堂內容為學生選擇比較有視覺沖擊力的視頻以及系列圖片。經過直觀演示，構建了一個知識的可視情境，學生更容易從那些看似抽象的、單調的事物中找出事物的特點，從而清晰地了解知識的內涵和外延。

在《蟬》這一課教學之前，學生利用課外時間不但找到了圖片，還下載了相關的視頻。蟬經歷了艱難的脫殼過程，他們看起來是那樣的脆弱、無力。但是只要給他們一些時間，他們的身體就會變得結實起來，和平常的蟬一樣強壯了。這樣的過程，即使教師講解的口若懸河、天花亂墜也不如這樣的視頻演示更加直觀。制成的課件引起了學生極大的關注，自然探究起來也格外來勁。學習模式也逐漸地轉變?yōu)榫唧w的、動態(tài)的、自主參與式的。

交互式電子白板技術作為一個互動的教學平臺，把學生的注意力、思維力和觀察力集中起來，為教學注入了新鮮元素。它能將有限的課堂教學內容向課外進行拓展延伸，增添了課堂的趣味性并有效地提高課堂的教學效率。為教學創(chuàng)建了新型的師生關系和良好教學氣氛，進而構建高效的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]《紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——談信息技術環(huán)境下初中語文混合教學模式的實踐》，《文科教學探索》2016年第15期/6（5），作者：彭曉云

[2]《網絡背景下初中語文寫作學習環(huán)境的建構》，《教學改革》2016年第5期，作者：晉玉霞

[3]《淺談新媒體環(huán)境下的初中語文教學》，《中小學文化課程分析》2017年11月中第32期，作者王海波