文言文教學的三步曲

劉育德

摘要：中學選編教材中的文言文是中華古代文學的經(jīng)典著作，內(nèi)容博大精深、文采飛揚。但對初中生來說卻是拗口難懂，舉步維艱。綜觀近年來考查要求，選文已由課內(nèi)延伸至課外，偏重于學生文言文閱讀和分析能力的考查。如何指導學生提高文言文閱讀能力成為教學的關鍵。筆者結合自己的教學經(jīng)歷從讀、譯、品三個方面介紹文言文教學經(jīng)驗供大家參閱，希望對大家有所幫助。

關健詞：文言文教學 誦 譯 品

《義務教育語文課程標準》要求：“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”那么，如何提高學生文言文閱讀和鑒賞能力？結合我多年的語文工作經(jīng)驗覺得不妨從讀、譯、品入手。

一、讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀是文言文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。古人讀書重誦、重熟記 ，因此教文言文應讓學生多誦讀。有表情、有節(jié)奏地誦讀可以感染人，激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)學習興趣。教學中應根據(jù)教材和學生的實際進行讀的訓練，傳授讀的方法。

（一）讀準節(jié)奏

有節(jié)奏朗讀可以培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的學習興趣，體悟文章的語言魅力。學生掌握了句中停頓，讀起來節(jié)奏鮮明、瑯瑯上口，語言感染力強，激發(fā)了學習氣氛，活躍了課堂氛圍，學生體悟到文章的語言魅力，增強了學生學習文言文的興趣。

（二）讀準語氣

古人寫文章常用虛詞，因為虛詞能起到表情達意的作用。因此學習文言文更應該讀準語氣詞，注意語氣詞間的停頓，正確領會其所表達的思想感情。如《醉翁亭記》一文共用了21個“也”，大致表達陳述、肯定、感嘆三種語氣。強調(diào)讀到“也”字時應有較大停頓，根據(jù)表意不同語氣也不盡相同，才能深刻領悟全文平和、愉悅的情調(diào)及作者縱情山水，決非隱逸之士的思想情態(tài)。這樣學生掌握了文章的讀法，邁入學習古文的第一步。

二、譯

譯是文言文教學的主要組成部分，每一篇文言文的教學教師都需要逐字講解、疏通文義后再幫助學生理解文章的主旨內(nèi)涵，時間花費長教學效果不明顯。許多年來語文教師都試圖尋找一種合適的教學方法，將文言文的字詞句、編章結構、主題思想的講解相融合，使之相得益彰、相輔相成。在語文教學中我通常采用兩種做法讀帶譯收到了較好的效果。

（一）譯重點詞

1.凡是課本上注釋有的或學生自學能解決的就讓學生相互討論、探究來解決。2.關鍵詞語要求學生結合具體的語境去理解。如《曹劌論戰(zhàn)》要求釋①詞類活用詞：福（名詞作動詞，賜福，保佑）;鼓（名詞作動詞，擊鼓進軍）;孚（被動用法，為人所信服）;②一詞多義詞：從（聽從或跟隨），故（所以或緣故，原因）;③古今異義詞：間（古義：參與;今義：間接，間或）;鄙（古義：鄙陋，這里指目光短淺;今義：輕視，看不起）;犧牲（古義：古代祭祀用的猜、牛、羊等;今義：放棄或損害一方的利益）;獄（古義：案件;今義：監(jiān)獄，指關押犯人的地方）;忠（古義：盡力做好本分的事;今義：忠誠）;再（古義，第二次;今義：又一次，更加）。從而讓學生懂得理解詞語不能脫離句子，理解句子不能脫離上下文。文言文應從具體的語境去串解詞、句的含義。

（二）譯重點句

學生掌握了文中重點詞的后應重點引導學生理解文中重點句。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中讓學生找出：①“肉食者鄙，未能遠謀”;②下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣”。③對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”;④夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”等關鍵語句讓學生自譯，老師檢查自譯情況并加以點品指正。學生掌握《曹劌論戰(zhàn)》一文的詞義、句意，進而理解文意，起到事半功倍的教學效果。這樣學生在感知、初讀、研讀課文時解決文中的重點詞、重點句，進而理解文意。教學中每篇課文學生都能這樣去“譯”文章的詞意、句意、文意，那么學生的閱讀能力和鑒賞能力將大幅提高。理解詞語更準確文言詞語的掌握更牢固，學習古文更得心應手。

三、品

品就是教師訓練、引導學生對課文內(nèi)容進行分析理解，進而品析其語言文字所表達的思想內(nèi)涵，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美點妙句、人物形象等。適用于內(nèi)涵較深、理性較強的文言文，如《曹劌論戰(zhàn)》一文可通過品析或品論的教學板塊進行。

（一）品析《曹劌論戰(zhàn)》文中句子的作用

“肉食者鄙，未能遠謀”。

此句的“遠謀”為全文定了一個基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)后論述都是圍繞“遠謀”進行的。曹劌的“遠謀”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①注重戰(zhàn)前的準備，強調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠見和戰(zhàn)略思想;②戰(zhàn)中采用了“敵疲我打” “敵退我追”的戰(zhàn)術，兩個“未可”和兩個“可矣”，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能;③戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現(xiàn)了他的“遠謀”。

（二）品人物形象

教師提示：分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等方面說。

1.品《曹劌論戰(zhàn)》文中的魯莊公

筆者認為莊公未必“鄙”。理由有二：其一：莊公能接納賢才，有明主之風范。在戰(zhàn)前決策中，莊公沒有一意孤行，能同貴族軍官（文中主要指曹劌）一起達成戰(zhàn)略思想上的共識——取信于民。在作戰(zhàn)過程中，“公與之乘”，共同指揮作戰(zhàn)雖然莊公有“將鼓”“將馳”的急躁冒進之意，但他能聽取曹劌的理由，沒有獨斷專行，直到戰(zhàn)爭勝利。其二，莊公也明白“得民心者得天下”之理，不然莊公為何要提出“小大之獄，雖不能察，必以情”這條建議？至于他所提出的“衣食所安，弗敢專也，必以分人”這條建議也未嘗不可，大軍在開赴戰(zhàn)場作戰(zhàn)之際予以“衣食”之犒勞，以此來鼓舞斗志。基于以上兩點，筆者以為“肉食者鄙” 中的“肉食者”不包含魯莊公？

以上三點是文言文教學中的三步曲。教師可根據(jù)教學需求和學生具體情況，選擇其中一環(huán)作為突破口，展開教學培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，激發(fā)學生學習熱情。