淺談思想政治教育和高職院校職業生涯規劃課程融合的必要性

宋巖靜 白冰

摘 要：目前大學生思想政治課和職業生涯規劃課在大部分高校已經開設，但是普遍的情況是思想政治教育對學生的吸引力不大，職業生涯規劃教育容易變成“生涯知識教學”，未能切實幫助學生解決實際問題，本文探索將兩者融合起來，共同“作用于”學生，助力成長。

關鍵詞：思想政治教育;職業生涯規劃

基金項目：本文是山東高校人文社會科學研究計劃（思想政治教育專題研究）“高職院校學生職業生涯規劃指導中的思想政治教育研究”（項目編號：J16ZC67）的研究成果。

1 大學生思想政治教育核心內容

思想政治教育是一項客觀存在的社會實踐活動，通過人文關懷和生命關切的形式，追求人的全面發展[1]。目前高職院校在校大學生接受思想政治教育大多通過思政課堂的教育形式，為教育者和受教育者提供固定的場所，對學習內容做出具體的要求，其目的是對受教育者的價值觀、政治觀和道德觀做指引。目前大學生思想政治課的內容主要包括大學生思想修養和法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，形勢與政策等[2]。

2 大學生職業生涯規劃教育核心內容

職業生涯規劃最早興起于西方，20世紀初我國的職業生涯教育有所發展，當時的代表人物是黃炎培，但當時的研究沒有系統的理論支撐，僅限于職業需求方面的需要和調研。我國最早的關于職業的研究著作《職業教育研究》、《職業心理學》、《職業指導》等，是由1922-1926年鄒韜奮編譯的。接下來我國實行的高校分配制度，高校畢業生不需要自己尋找工作致使職業生涯規劃陷入停滯階段。

90年代，就業困難問題凸顯，20世紀初，大學畢業生分配制度取消，職業生涯規劃這一概念又重新回歸到人們的視野，得到重視。職業生涯規劃是指個人結合時代所需，就業大環境，并在總結分析自身主客觀條件，即自身的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀以及目前所具有的發展資源的情況下，確定職業目標，以及為實現職業目標所做出的一系列行動。

3 思想政治教育和職業生涯規劃教育相融合堅持的原則

1）以人為本原則。思想政治教育和職業生涯規劃指導相結合要遵循以學生為中心的原則，不能僅僅考慮社會的需求，要從學生的實際需求來考慮問題，加以引導。其次，職業生涯規劃教育和思想政治教育相結合要重視受教育者個體的差異性，給予最大限度上的關懷，每位同學由于基因遺傳、家庭教養、成長經歷的不同，導致智力、體力、能力等方面的發展出現差異，作為教育者，要充分考慮這些差異給受教育者個體帶來的利與弊，積極為所有學生創造一個自由發展的環境[3]。

2）循序漸進原則。不同的大學階段，學生的思想情況呈現出不同的特征，以山東中醫藥高等專科學校學生為例，大一時候處于適應階段，對大學環境、學習方式、人際關系、獨立生活等都處在探索、學習和適應階段;這一時期，職業生涯規劃指導的重點在于帶領學生探索自我，找到適合自己的和新環境相處的方式。

3）科學合理原則。職業生涯在和思想政治教育相結合的時候，需要吸收思想政治教育的相關內容，但是作為新興學科，她是有自己的相關知識體系的，在為大學生作職業生涯規劃指導時，必須遵守職業生涯規劃的五大步驟，即自我認知、職業認知、職業決策、計劃實施和評估調整[4]。在進行自我認知時，要借助職業測評工具，科學分析評測結果，并加強自我反思和自我覺察;職業認知時，要幫助大學生拓展對工作世界的認識思路、探索工作世界信息的內容和方法;在這兩者的基礎上做出職業決策，以及制定出實現目標的詳細方案。整個過程中要不斷進行評估和反饋。

4 兩者融合的策略

1）內容體系全面化。思想政治教育和職業生涯規劃教育在內容上具有互通性，將兩者有效結合，可以實現內容的全面化。以山東中醫藥高等專科學校為例，在職業生涯規劃教育中融入思想政治教育的理想、信念、價值觀等概念的社會職業案例教育，為學生提供了理論學習和實踐結合的生動案例，學生接受度更高。在思想政治教育中，將社會主義核心價值觀教育、職業理想信念教育和職業生涯規劃的自我認知結合起來，讓學生職業目標的確定既符合社會的需要又切合自己的實際情況。可以說，思想政治教育，在職業生涯規劃的各個環節上發揮導向、激勵、凝聚等重要作用[5]。自我認知中，糾正大學生認知偏差;職業認知中，引導大學生正確了解周圍環境;職業決策中，幫助大學生進行合理決策，去祖國需要的地方就業;計劃實施中，指引大學生提升職業素養;評估反饋中，教育大學生科學看待職業生涯中的調整和變動。總之，將兩者結合，可以將思想政治教育和職業生涯規劃教育的功能增強。

2）師資力量專業化。師資隊伍，是教育教學的軟實力，對于思想 政治教育和職業生涯規劃教育來說，尤其如此。將職業生涯規劃教育和思想政治教育相結合，對師資無論從數量上，還是質量上都提出了更高的要求。它要求教師不僅具備較為深厚的思想政治教育理論水平和循循善誘的教育能力，而且還要求他們具備生涯輔導、就業指導、心理學等多方面的廣博知識，并且能夠融會貫通、靈活運用，為受教育者量身打造適宜的思想政治教育目標，促進其在適當張力下的充分發展[6]。

3）評價機制健全化。目前普遍而言，大學生思想政治教育一般采用閉卷考試的評估辦法，此種方式只能測評出學生的專業知識掌握情況，至于學生的思想和道德水平發展情況，則無從談起。職業生涯規劃課程評估方式是學生制作的職業生涯規劃書，也無法測評出學生是否通過課程獲得成長的力量，高校教務部門應該將這兩門課程聯動考核，既要評價教學結果，更要看重教學過程，既要老師評價學生，也要讓學生評價老師;并且要將老師的教學方式方法、教學質量、教學管理等環節和內容等都應包含在課程評價體系中，并將考核的結果與教師的職稱晉升與職務變動聯系起來，根據評價結果，實行多種形式的獎勵與懲戒，對在職業生涯規劃教育與思想政治教育方面開展有特色的教師進行獎勵。

本研究在理清職業生涯規劃教育與思想政治教育的核心內容基礎上，分析了思想政治教育和職業生涯規劃教育相融合需要遵循的原則以及融合策略。由于筆者才疏學淺，對問題的分析可能不夠深入、透徹，對于該問題，筆者在今后的學習和研究中將會以更加嚴謹的態度，不斷努力與改進。

參考文獻

[1]龐桂甲.論思想政治教育親和力[J].思想教育研究，2017（05）：15-18.

[2]陳福生等.大學生思想政治教育新論[M].浙江大學出版社，2008.

[3]王學儉.現代思想政治教育前沿問題研究[M].人民出版社，2008.

[4]喬剛.大學生職業生涯規劃與管理[M].復旦大學出版社，2008.

[5]萬四平.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究[D].湖南師范大學，2011.

[6]杜達古拉.職業生涯規劃視野下的思想政治教育研究[D].內蒙古農業大學，2013.

作者簡介

宋巖靜（1986-），女，漢族，山東文登人，山東大學英語語言文學專業碩士研究生，山東中醫藥高等專科學校講師，研究方向：大學生職業生涯規劃，大學生就業指導，高校創新創業教育。

白冰（1980-），男，漢族，山東蓬萊人，南開大學法律專業碩士研究生，山東中醫藥高等專科學校副教授，研究方向：大學生職業生涯規劃，大學生就業指導，高校創新創業教育。