“天時、地利、人和”

陳美

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。由學校計劃、實施的對本校教師進行培養與訓練的活動。

互動性（interactivity）是參訓者在培訓過程中可以直接表達他們的需要與欲望。這就意味著培訓者可以真正地和預期的參訓教師進行實時交流（或接近實時）。也是在培訓中培訓者與培訓者、培訓者與參訓者、參訓者與參訓者等培訓參與者的多方交流、溝通、協商、探討的一種狀態和氛圍。在這種狀態和氛圍下，雙方在平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過理性的說服甚至辯論，達到理性與感性的統一，學術與情感的交融，主動性與創造性的激發，從而提高培訓的效果。

校本培訓實施過程中可以依托移動APP進行的，不同地區的教師可以自主選擇其他學校的的校本培訓，也可以參加自己學校組織的培訓活動，方式更為靈活。這種培訓形式有助于加強校內外的合作與交流，有助于開拓教師的研究視野，為學校發展提供新的思路，同時也拓展了“校本”的內涵。

校本培訓常用的移動APP直播軟件可以分為通用型指QQ、微信等社交軟件。這類軟件對硬件要求低，以微信群/QQ群為依托，隨時隨地進行互動。能提供有限的輔助教學功能，缺乏過程性數據管理。專業型如CCtalk、ClassIn、雨課堂、UMU等，能夠為教師提供豐富且實用的教學及課堂管理工具等。可實現音頻直播、課件演示、電子白板、資源發放、舉手發言等基礎功能。并在滿足教學基本需求的基礎上，各自發展出了特色功能，適用于不同的教學任務。商務型指曉黑板、釘釘、Zoom等辦公軟件。這類平臺功能豐富，有穩定的雙向視頻、多人通話等功能，效果穩定且簡單易用，能夠支持構建在線課堂、協同教研及學校管理等一站式解決方案。各學校可以按照能滿足培訓內容的呈現，能符合自身使用習慣，能在能力范圍內恰當選擇，來選擇合適的移動APP軟件。

移動APP享用了互聯網的寬松、自由、開放的特點，從而也呈現了其松散的一面。如何讓教師急需解決的問題展開深層次的交流探討，并在交流探討中獲得經驗、知識、能力的“真實性互動”？這就需要有一定的制度保障，激發“內需”，提高校本培訓的實效，確立移動APP的優勢。因此，探討移動APP環境下校本培訓互動策略，顯得尤為重要。

1 天時——充分發揮移動APP環境在互動中的資源優勢

1.1 資源獲取有技巧

信息資源是指政府機構、企業與其它社會組織，以及個人等從事政治、軍事、經濟、科學技術研究、文化、宗教活動中直接形成的，并存儲在不同載體文字、文件、資料、圖表、檔案、其它影像據等信息的總稱。

慕課資源網站，其中精品微課就包括中小學各個學科及專題內容，能夠幫助教師獲取教學資源，更好地備課、上課，平臺課程眾多，全面覆蓋各學科各學段，資源免費且覆蓋面廣，他分類精細。

優秀的慕課平臺有“學堂在線”、“優課聯盟”、“智慧樹網”、“好大學在線”、“學銀在線”等。

課件資源網站有國家教育資源公共服務平臺，一師一優課、一課一名師等。

文獻資源網站有Web of Science，中國知網等;各學校可以根據實際尋找合適的資源平臺，例如，許多學校借助于”學習強國“平臺、”釘釘“、”易而學“平臺、南通本地的“蘇通師路”平臺， 在這些平臺內有著豐富的課程資源，包括微課、 PPT、 word等形式的課程資源，涉及各學段所有學科， 還設置了各學段名師工作室的入口，方便教師查找和學習相關資源。

1.2 溝通平臺巧搭建

資源平臺有一定的溝通作用，但其交流的形式還局限于通過資源的共享進行資源的交流。 教師教育教學需要有一個專門的溝通平臺，以解決在教育教學過程中遇到的各種問題，集各教師之智慧，實現問題的完美解決。

將網絡交流載體BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等整合到培訓之中，要求每個學員通過BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等展開校本培訓案例的研究和實踐反思，使教育科研、校本實踐與培訓三者相結合，這是增強培訓互動性的有效手段。

網絡交流載體作為校本培訓案例的實踐反思研究的交流平臺，將過去以書面為主的校本培訓管理實踐反思通過現代信息技術平臺進行架構，使案例研究與校本管理實踐反思研究充分融合。教師能根據本校實際的情況，將日常教育工作中的積累的對某些事物、情境和實際過程所作的記錄、觀察和探究進行整理，從而獲得對事實或事件的解釋性意見，既可提升自己以后培訓實踐也可被他人借鑒利用。這種形式可以帶動一個學校的大多數老師參與，進而影響到更多的學生，使整個學校的辦學質量得到提升。 顯然，這些都是互動的結果。

2 地利——充分發揮培訓組織者在互動中的地位優勢

在確定學校基于移動APP化校本培訓的目標與實施步驟時，應綜合考慮以下因素：學校現狀、教師素質現狀、師生發展需要等，依托地區特色，對辦學背景和學校環境加以分析與利用，規范互動行為，引領互動方向，使互動真正圍繞教師所關心和急需解決的問題，并朝向教師專業化所需要的廣度和深度發展，實現“真實互動”、“深度互動”。

在培訓形式上，盡可能賦予培訓過程的互動性。如利用網絡進行協商交流學習，即基于已發布在網站中的數字化資源，與其他參訓老師開展互動式交流、探討和學習。在考核評價方面，實施“互動性評價”。評估的方法由：自我評估、小組評估、學校評估、專家點評等，參訓教師將培訓的成果以論文、美篇、電子檔案等方式上傳至網絡，采用多種評估方法相結合的評價體系和獎勵機制，客觀、全面地對參訓老師的網絡學習進行評價。這樣的評價不再單一、乏味，而且是具備了一定互動功能。

3 人和——充分發揮學習共同體在互動中的“共情”優勢

移動APP環境下教師校本培訓的優勢之一在于，利用 QQ群、博客群、微信群、 BBS論壇等網絡工具，使不同地域的老師可以非常方便地形成基于網絡的學習共同體。

較為松散的遠程培訓可以通過學員分組平組織健全，尤其是人數眾多的時候，將學員分成若干小組，有利于學員集中研討主題，在線集中的時間也便于安排，分組還會激勵不同的小組之間產生競爭。

在移動APP環境下的校本培訓中，可以要求每個參訓者建立自己的某一階段的個人學習資源并實現網絡共享。這些個人的學習資源為教師提供了一個探究、展示、反思管理的機會，是教師對日常校本培訓工作思考結晶的集合體，是教師培訓管理工具;同時為教師之間又提供了新的互動領域，成為互動的又一個重要資源，為互聯網環境下的校本培訓，豐富了互動的內容，拓展了互動的空間。

校本培訓效果的呈現途徑是交流展示，互動的結果是注重分享。

小組協作 云端同步：騰訊文檔、石墨文檔、金山文檔;記錄心得 分享所獲美篇（一款集圖文音編排為一體的創作分享應用，解決了微博、微信朋友圈只能上傳9張圖片的痛點，最多可支持100張圖片，任意添加文字描述，設置背景音樂和視頻，快速寫出圖文并茂的文章。）、易企秀（專業的H5頁面場景制作軟件，海量精美模板，極簡操作體驗，支持對H5作品多渠道分享。）、印象筆記（隨時隨地獲取、整理、分享多種媒體形式的筆記。在多種設備和平臺間無縫同步，一站式完成信息的收集備份、永久保存和高效整理。）、荔枝FM（荔枝FM是一款聲音互動APP，可用于展示錄音作品，還有評論和點贊等互動功能。）、Voki動畫定制平臺（可將文本轉化為動態卡通的口語對話的教學平臺，可用于創建動畫人物以視頻方式表達觀點和信息，增加學習活動的趣味性。）

校本培訓是一項長期常規的工作，是一項系統工程，影響移動APP環境下校本培訓互動性的因素應當很多。研究網絡環境下校本培訓的互動策略也應當是一項長期的任務。

本文系南通市教師發展專項課題成果《“線上線下”混合式校本研訓實踐的探究》。

（作者單位：啟東市教師發展中心）