幼兒園美工區環境創設與實施

張桂枝

每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

1 營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍

1.1寬容理解

心理學的研究指出：有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件”。因此，在美術區域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。一次活動中，我讓孩子用水粉在紙上創設畫，發現其中一個孩子偏不在紙上畫，而是用顏料偷偷在另一區域的竹筒器皿上“揮灑作畫”！他發現我時下意識的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創造性，不但沒有批評他反而請大家討論并向家長收集許多高矮不一可供幼兒揮灑的廢舊竹筒，形成了我班頗具特色的“竹筒天天畫”。孩子們在這片方寸空間盡情發揮自己的想象，而且還不浪費紙張，畫了又洗，洗了又畫。所以，面對幼兒看似“出格”行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創造氛圍。

1.2賞識幼兒?賞識是對幼兒創造力的肯定，更是開發幼兒創造力的催化劑

幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要是幼兒自己自主創作就應當給與肯定和賞識。在美術區域活動中我發現：老師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，能較好的激發幼兒創造的興趣。在“裝飾區”里，幼兒習慣于用記號筆裝飾杯子，一幼兒改變了方法：用記號筆自己畫瓶子，自己給瓶子裝飾。我立即對她的大膽創新表示出極大的興趣并贊賞道：多棒的設計師，把瓶子娃娃打扮的這么漂亮！她漲紅了臉，顯得很激動。我真切的感受到了她內心的自豪，體驗了賞識的價值。

2 為幼兒創設內容豐富、形式多樣的物質環境

2.1開放美工區環境

活動區的環境要開放，我精心的構思活動室的每塊墻面、每個角落，讓活動區環境處處成為幼兒求異創造表現的天地。壁面環境“超級變變變”是幼兒求異創作的成果。幼兒大膽利用廢舊光盤裝飾或制作成形態各異的小動物，有老虎、小熊、獅子、螃蟹等等。“創意架”上全是幼兒的創造。很多是用牛奶盒和食品包裝盒、瓶子制作的“各種車”“大象”等，用廢舊的一次性紙杯制作的“窗花”，另外我們利用多種廢舊材料制作出各異的服裝秀懸掛墻上，雖沒經過精細的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。科學小制作“燈亮了”也是活動區環境的一份子，經過細心創設也成為一處創意作品的風景線，餐碗動物、紙袋民族娃娃等。總之，創設開放的活動區環境，發揮了幼兒求異創造的能力。

2.2提供豐富變化的物質材料

幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。老師提供的材料不能過分精細和復雜，應使幼兒不用太復雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。總之，在材料提供上大至紙箱，小到紐扣、綠豆，但凡是就要丟進垃圾筒的干凈廢品都要考慮是否可以進幼兒的“百寶箱”。這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。

2.3幼兒欣賞，激發創作

因為美術創作來源于生活，又高于生活。這些美術作品的內容包括了題材內容的創新和表現手法的創新。我在班級區域里特別創設了美術欣賞區，在美術欣賞角每天展示幼兒不同作品，讓幼兒感受他人作品色彩的鮮艷，認識顏色的種類。另外投放大師作品，通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作。同時也將教師創作的作品、優秀兒童作品張貼在小畫廊里供幼兒欣賞。

3 適時介入，促幼兒發展

3.1善于觀察

活動中幼兒的創造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心的觀察捕捉。我觀察到一個孩子利用橢圓形添畫活動中把橢圓形石頭拿在手里反復看了好半天，然后頗費了一番力氣用橡皮泥在上面粘了長長的脖子，還有四肢，最后他將石頭扔到一邊。我及時的問他：“為什么不做下去？”“因為我覺得不象長頸鹿的脖子。”原來聰明的孩子把橢圓形石頭當作長頸鹿的身體，在裝脖子和四肢時遇到了麻煩。我引導說：“長頸鹿的脖子這么長，打個彎吧！”孩子看著看著，眉宇舒展了。他重新燃起了創造的火花，飛快的在石頭上粘貼了彎彎的脖子，象是在吃地上的小草，一個活靈活現的長頸鹿就做成了。有了這次成功的經驗，他一氣呵成用石頭、橡皮泥、火柴梗制作了“小刺猬”、“小老鼠”等。可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮孩子的創造火花，保證幼兒的創造順利進行。

3.2適時指導

中班上學期，在繪畫區里，讓幼兒用圓形想象添畫發現有一個幼兒作畫時漠然置之，無從下筆。見此我就鼓勵他任意在紙上畫一個圓形或長方形。他就隨意畫出了一個不規范的橢圓形，我立即啟發他：這個形象什么？他回答像一個蛋。但如果畫蛋就無法深入地畫下去，我就講了個簡短的故事《小螃蟹去旅行》，再通過語言描述出螃蟹的形象、動態。這樣一來，在他頭腦里逐漸形成了螃蟹的形象。受到啟發后，他很快能在橢圓形上添畫螃蟹的八只大鉗子，并用許多美麗的線條圖案裝飾，結果畫出了一只栩栩如生的螃蟹，接著我又啟發幼兒還可以添畫什么小動物呢？于是又添畫了蝸牛、魚兒等。這樣，一幅構圖優美、形象生動的長頸鹿圖、蝸牛圖躍然紙上，呼之欲出。此例，既沒有要求幼兒怎樣畫，也沒有幫幼兒代筆，而是運用“不教善教”的教法，不斷啟發引導，增強兒童繪畫的自信心，發掘出兒童繪畫的潛能，提高兒童的想象創造能力，使兒童從想不到、畫不出到想得多、畫得好。

4 家園共賞，提升信心

4.1了解幼兒

幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和贊揚，激發幼兒再次創作的欲望。對于作品中不理解的內容，教師應指導家長并和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術區域活動中得到更進一步的發展。

4.2傾聽幼兒

釋放孩子的創造激情，我們評價時要屏棄教師或家長一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創造。如：活動還沒結束，一個薛成燁孩子就迫不及待的把“刺猬一家”介紹給我們：這是刺猬爸爸、刺猬媽媽、還有刺猬阿姨和刺猬寶寶，媽媽和阿姨是穿著裙子的，寶寶更小，他為什么把阿姨也列入為他家庭中一員呢？原來這位阿姨是孩子從一生下來開始就帶他的保姆，感情特別深，瞧情商多高的孩子呀，我把作品給他的阿姨看，阿姨激動的淚水直流，口中一直說沒有白帶他——孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足。可以看出我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。

美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。對幼兒來說，這種活動形式寬松，幼兒選擇感興趣的內容自由積極的進行表現和創造，創造能力易于提高。對老師來說，這種活動區別于集體的正規活動，老師可以及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進行引導和幫助幼兒生成，利于各種層次幼兒創造力的培養。同時，教師還可以根據每個幼兒的現有水平，確定他們的最近發展區，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學習和發展奠定良好的基礎。

（作者單位：福建省南平市建陽區曼山幼兒園）